Кризисы личностные в старости.

Кризис 30-ти лет.

К концу периода юности (приблизительно к 30 годам) человек переживает кризисное состояние, некоторый перелом в развитии, связанный с тем, что представления о жизни, сложившиеся меж 20 и 30 годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои заслуги и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и снаружи благополучной жизни Кризисы личностные в старости. личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, как не много он сделал по сопоставлению с тем, что мог бы сделать, и пр. Другими словами, происходит переоценка ценностей, критичный пересмотр собственного Я. Человек обнаруживает, что почти все он уже не может поменять в собственной жизни, внутри себя Кризисы личностные в старости., в семье, профессии.

Самореализовав себя на данном шаге жизни, в период юности, человек вдруг понимает, что, в сути, стоит перед той же задачей - поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом реальных способностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис юности свидетельствует о том, что он Кризисы личностные в старости. перебегает на новейшую возрастную ступень — возраста зрелой личности (взрослости). Кризис 30-летия связан с задачей корректировки плана жизни с высоты скопленного опыта, сотворения более рациональной и упорядоченной структуры жизни и в проф деятельности, и в семье. Пытаясь преодолеть противные чувства, человек приходит к переоценке прежних выборов – жена, карьеры, актуальных целей. Нередко Кризисы личностные в старости. наблюдается рвение к коренной смене стиля жизни; распад ранешних браков; проф переориентация, которые без личной перестройки, без углубленной рефлексии нередко оказываются всего только «иллюзорными» способами выхода из кризиса.

Кризис 30 лет появляется вследствие нереализованности актуального плана. Кризис 30 лет нередко именуют кризисом смысла жизни. С этим периодом связаны поиски смысла Кризисы личностные в старости. существования. «Смысл – это попытка ответить на вопрос Кто Я? Что Я? Для чего явился в свет?» (А. Червоненко).

Неувязка смысла жизни появляется тогда, когда цель не соответствует мотиву. Согласие с миром, способность быть самим собой – вот тот мотив, депривация которого оборачивается потерей смысла жизни.

Кризис 40-ка лет.

Кризис середины жизни, кризис Кризисы личностные в старости. 40-летия, получил самую большую известность и сразу более противоречивые оценки. 1-ые признаки кризиса, разлада внутреннего мира – изменение дела к тому, что ранее казалось принципиальным, весомым, увлекательным либо, напротив, отталкивающим. Кризис идентичности выражается в переживании чувства нетождественности себе, того, что стал другим.

Один из моментов кризиса связан с неувязкой убывающих физических Кризисы личностные в старости. сил, привлекательности. Открытие убывающих актуальных сил – ожесточенный удар по самооценке и Я-концепции.

Период от 30 до 40 лет нередко именуют «десятилетием роковой черты». Это возраст подведения подготовительных итогов, когда сравниваются мечты и представления о будущем, сделанные в молодости, и то, чего удалось достигнуть реально. Подобные кризисные противоречия обычно Кризисы личностные в старости. осознаются самим человеком как очевидное расхождение, угнетающее несоответствие меж Я реальным и Я безупречным, меж областью наличного и областью вероятного, хотимого.

Не считая того, меняются социальные ожидания. Настало время оправдывать надежды общества и сделать некий социально весомый продукт, вещественный либо духовный, по другому общество переносит свои ожидания на представителей более юного Кризисы личностные в старости. поколения.

В случае появления кризиса 40 лет человеку приходится снова перестраивать собственный актуальный план, производить почти во всем новейшую «Я»-концепцию. С этим кризисом могут быть связаны суровые перемены в жизни, прямо до смены профессии и сотворения новейшей семьи.

Кризис 40-летия осмысливается как время угроз и огромных способностей. Понимание Кризисы личностные в старости. утраты юности, угасания физических сил, изменение ролей и ожиданий сопровождаются беспокойством, чувственным спадом, углубленным самоанализом. Сомнения в корректности прожитой жизни рассматриваются как центральная неувязка данного возраста.

Неразрешенность кризисных переживаний, отказ от активности обновления возвращает кризис с новейшей силой к 50 годам. Тогда в дальнейшем, игнорируя происходящие с ним конфигурации Кризисы личностные в старости., человек погружается в работу, цепляясь за свою административную позицию, за свое должностное кресло.

Кризисы личностные в старости.

Кризис на границе поздней зрелости и старости датируют приблизительно возрастом 55-65 лет.

Время от времени кризис старшего возраста именуют предпенсионным, тем выделяя в качестве главнейшей детерминанты таковой соц фактор, как достижение пенсионного возраста Кризисы личностные в старости. либо выход на пенсию. Выход на пенсию кардинально изменяет стиль жизни человека, включая утрату принципиальной социальной роли и важного места в обществе, отделение человека от собственной референтной группы, сужение круга общения, ухудшение вещественного положения, изменение структуры психического времени, вызывая время от времени острое состояние «шока отставки». Этот период оказывается сложным для Кризисы личностные в старости. большинства стареющих людей, вызывая нехорошие чувственные переживания. Но персональная выраженность и напряженность переживания пенсионного кризиса очень различаются зависимо от нрава труда, от ценности его для индивидума, от степени психической подготовленности человека, его личных особенностей и актуальной позиции, сложившейся в прошлые годы.

Другая точка зрения на кризис перехода Кризисы личностные в старости. к старости заключается в том, что это сначала кризис идентичности, внутриличностный кризис. Его предпосылки связаны с тем, что приметы старения, обычно, ранее и более четко замечаются окружающими, а не самим субъектом. Процессы физиологического старения в силу их постепенности длительное время не осознаются, появляется иллюзия «неизменности» себя самого. Понимание Кризисы личностные в старости. старения и старости бывает внезапным (к примеру, при встрече с одноклассниками) и мучительным и приводит к разным внутренним конфликтам. Несоответствие меж постаревшим телом и не изменившимся сознанием личности приводит к внимательной фиксации на чувствах собственного тела, наблюдению его, прислушиванию к собственному организму. Время от времени кризис идентичности, вызванный пониманием старости Кризисы личностные в старости., ассоциируют с подростковым (там тоже есть задачка выработки нового дела к собственному изменившемуся телу), но кризис в позднем возрасте еще болезненнее.

По воззрению Э. Эриксона, суть психосоциального кризиса личности в старости – это достижение целостности Эго. Возможность «успешного» перехода в старший психический возраст Эриксон связывает с положительным разрешением прошлых возрастных Кризисы личностные в старости. кризисов. Цельность личности основывается на подведении итогов собственной прошлой жизни и понимании ее как одного целого, в каком уже ничего нельзя поменять. Мудрость определяется Эриксоном как определенное состояние духа, как взор в прошедшее, истинное и будущее сразу, освобождающий историю жизни от случайностей и дающий возможность установить связь и преемственность поколений. Мудрость Кризисы личностные в старости. представляет собой высшее достижение возраста старости. Разрешение финишного кризиса просит углубленной внутренней работы, поисков, а не смирения и пассивности в принятии неминуемого конца. Если же человек чувствует, что не достигнул тех целей, к которым стремился, либо не может свести свои поступки в единое целое, то появляется ужас погибели, чувство Кризисы личностные в старости. безысходности, отчаяния.

Кризисы возрастные (греч. krisis — решение, поворотный пункт) — особенные, относительно недолговременные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими переменами. В отличие от кризисов невротического либо травматического генеза, К. в. относятся к нормативным процессам, нужным для обычного поступательного хода личного развития (Л.С. Выготский, Э. Эриксон). Это означает Кризисы личностные в старости., что К. в. закономерно появляются при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными высококачественными преобразованиями в сфере его соц отношений, деятельности и сознания. Форма, продолжительность и острота протекания кризисов может приметно различаться зависимо от индивидуально-типологических особенностей малыша, соц и микросоциальных критерий, особенностей воспитания и Кризисы личностные в старости. обстановки в семье, педагогической системы общества и типа культуры в целом.

Критичное развитие – развитие с кризисами, с конфликтами, когда противоречия меж потребностями и способностями разрешаются тяжело.

Л.

Литическое развитие – размеренный переход от 1-го возраста к другому, когда противоречия меж потребностями и способностями просто устраняются при соответственной помощи.

Личность Кризисы личностные в старости. – совокупа (система) социально важных свойств, характеризующих индивидума как члена того либо другого общества либо общности, как продукт публичного развития. Это соц черта человека, которая определяется мерой личного усвоения, обогащения и развития человеком общественного опыта.

Личностный смысл – 1) индивидуализированное отражение реальности личности, осознаваемое как «значение для меня»; 2) особенный уровень личного сознания Кризисы личностные в старости., выделяющий личностные особенности отражаемой человеком картины мира.

М.

Манипуляции предметные (синоним: предметно-манипулятивные деяния) (лат. manipulātio — ручной прием, действие) — проявления двигательной активности малыша, направленные на предметы с целью их обследования либо забавы. М. п. свойственны для малышей детского возраста и наблюдаются с момента возникновения первых прикосновений к предметам Кризисы личностные в старости.. В отличие от предметных действий, М. п. совершаются без учета методов культурного потребления предметов. Различают неспецифические манипуляции, которые осуществляются "в логике руки", и специальные манипуляции, которые осуществляются "в логике физических параметров предмета" и охарактеризовывают более высочайший уровень развития М. п. М. п. имеют принципиальное значение для психологического развития Кризисы личностные в старости. малыша, в особенности во 2-м полугодии жизни, являясь содержанием предметно-манипулятивной деятельности — ведущей на этом шаге. При помощи М. п. ребенок узнает мир вокруг нас и свои способности действовать в нем.

Межличностная ситуация развития — система отношений, складывающаяся у малыша с окружающими его людьми. М. с. р. представляет собой конкретное воплощение Кризисы личностные в старости. социальной ситуации развития. Соц ситуация развития, соответственная тому либо иному возрасту, вырабатывается в процессе исторического развития общества. Так же как культура в целом, она не выбирается ни ребенком, ни окружающими его взрослыми, а принимается ими. Но в каждом отдельно взятом случае она имеет свою специфику, зависящую от микрокультурных причин, внутрисемейных отношений Кризисы личностные в старости., определенных актуальных событий и т. п. М. с. р. определяет появление и следующие конфигурации личных психических особенностей, развитие разных психических синдромов.

Детский возраст — возрастной период, обхватывающий 1-ый год жизни малыша. М. в., в свою очередь, разделяется на три шага: новорожденность, 1-ое полугодие и 2-ое полугодие жизни Кризисы личностные в старости.. Шаг новорожденности обхватывает 1-ый месяц жизни малыша и по психическому содержанию представляет собой период подготовки малыша к чувственному, ситуативно-личностному общению с взрослым.

1-ое полугодие жизни представляет собой шаг чувственного (ситуативно-личностного) общения малыша с взрослым, которое в этом возрасте выступает в качестве ведущей деятельности. На этом шаге ребенок завладевает Кризисы личностные в старости. экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Главным психическим новообразованием, складывающимся как продукт ведущей деятельности — ситуативно-личностного общения — являются аффективно-личностные связи малыша с близкими взрослыми. Эти связи служат основой для становления личности малыша в первом полугодии и залогом его предстоящего удачного развития. Под воздействием общения Кризисы личностные в старости. с взрослыми в этом возрасте активно развивается познавательная активность малыша, проявляющаяся в интересе к окружающему миру. Ребенок завладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, следит, сосет, трогает губками и языком игрушки, дотрагивается до их руками, и, в конце концов, научается схватывать предметы.

Акт хватания является началом развития предметно-манипулятивной Кризисы личностные в старости. деятельности и знаменует переход малыша на новый шаг — во 2-ое полугодие. На этом шаге на положение ведущей выдвигается предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте общение с взрослым преобразуется из ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которая "обслуживает" предметно-манипулятивную деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок завладевает культурно обусловленными действиями Кризисы личностные в старости. с предметами, возникновение которых свидетельствует о становлении фактически предметной деятельности, ведущей на последующем возрастном шаге — в ранешном возрасте. Главным психическим новообразованием во 2-м полугодии выступает активность малыша как на генном уровне 1-ое личностное образование. Оно проявляет себя в наличии активной позиции малыша в отношении к окружающим людям Кризисы личностные в старости., предметному миру и к себе.

Если в первом полугодии жизни имелся недостаток чувственного общения, то во 2-м полугодии задерживается становление предметно-манипулятивной деятельности и ситуативно-делового общения, что приводит к отклонению в личностном развитии малыша: пассивности в отношении к людям и предметному окружению, несформированности по дела к для себя Кризисы личностные в старости.. При обычном физическом и психологическом развитии малыш во 2-м полугодии завладевает все более сложными локомоциями: произвольно меняет позу, научается садиться, посиживать, ползать, вставать и делать 1-ые шаги; осознает речь взрослых и произносить 1-ые слова; осваивает простые способности (пьет из чашечки, ест с ложки, без помощи других берет в руку и Кризисы личностные в старости. откусывает хлеб, протягивает ногу либо руку при одевании и пр.). Период младенчества заканчивается кризисом первого года, в каком в первый раз манифестирует личность малыша.

Младший школьный возраст — шаг онтогенеза, границы которого (от 6—7 до 10—11 лет) примерно соответствуют периоду обучения в младшей школе. Основное содержание социальной ситуации развития в М. ш Кризисы личностные в старости.. в. составляет переход к периодическому школьному обучению. В М. ш. в. происходит насыщенное формирование главных компонент учебной деятельности: ребенок обучается получать познания, завладевает приемами и способностями учебной работы (умение обучаться). В процессе усвоения основ научных познаний происходит становление нового уровня познавательных потребностей деток. М. ш. в. является периодом насыщенного Кризисы личностные в старости. развития и высококачественного преобразования познавательных процессов: они получают опосредствованный нрав, становятся осознанными и случайными. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности малыша (Л.С. Выготский). Развитие мышления приводит к высококачественной перестройке других познавательных процессов, придавая им регулируемый, случайный нрав: "память становится мыслящей, а восприятие — думающим Кризисы личностные в старости." (Д.Б. Эльконин), внимание преобразуется в организованный, случайный процесс. Усвоение в процессе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к появлению и развитию таких новообразований М. ш. в. как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этом возрасте отменно меняется способность к случайной регуляции поведения, самоконтролю и самоорганизации. Происходящая в период Кризисы личностные в старости. кризиса 7 лет "утрата детской непосредственности" (Л.С. Выготский) охарактеризовывает новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не конкретно, а руководствуясь сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами, методами поведения. М. ш. в. характеризуется насыщенным усвоением нравственных норм. Для младшего школьника характерен моральный реализм (суждение о нравственной Кризисы личностные в старости. стороне поступка по его результату, без учета мотива) (Ж. Пиаже).

В протяжении М. ш. в. складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Бесспорный авторитет взрослого теряется, все большее значение для малыша начинают получать сверстники, увеличивается роль детского общества. Младший школьник интенсивно приобретает способности конструктивного общественного взаимодействия, его Кризисы личностные в старости. дружественные дела со сверстниками становятся более насыщенными. В этом возрасте у малыша формируется довольно устойчивый статус в системе деловых и личных отношений снутри детского коллектива.

Психическое и личностное развитие малыша М. ш. в. обеспечивается не только лишь его включением в систематическое обучение. Личные особенности и возможности раскрываются и развиваются Кризисы личностные в старости. также в других видах деятельности, которые интенсивно осваиваются ребенком этого возраста (игра, простые трудовые способности, занятия спортом, искусством и др.). У младшего школьника складывается относительно устойчивая самооценка как ученика и как личности в целом. Для развития адекватной положительной самооценки и чувства своей компетентности определяющим в М. ш. в. является приобретение умелости Кризисы личностные в старости. в каком-либо виде деятельности. Исследования российских психологов и преподавателей (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.) демонстрируют, что специально организованное развивающее обучение делает условия для реализации высочайшего потенциала малышей М. ш. в. в усвоении научных познаний и для их общего психологического развития.

Мудрость – это экспертная Кризисы личностные в старости. система познаний, направленная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по актуально принципиальным вопросам. Мудрость – умственная и нравственная черта личности, следствие высочайшего овладения ею в процессе жизни соц опытом. Мудрость является основным психическим новообразованием в старости.

Н.

Направленность – способность к Кризисы личностные в старости. наличию единой полосы развития.

Научение — процесс приобретения личного опыта человеком либо животным в циклических ситуациях поведения и деятельности; может быть как целенаправленным, специально организованным в процессах обучения, так и непроизвольным, стихийным. Человек рождается только с несколькими прирожденными рефлексами (сосательный, глотательный, мигательный и др.), в остальном развитие репертуара его поведения и Кризисы личностные в старости. деятельности, нужного для жизни, на сто процентов находится в зависимости от взаимодействия с физической и еще в большей мере — с социальной средой. Н. происходит на различных уровнях зависимо от вовлекаемых в его процесс нейронных, психофизиологических и психологических устройств, значимости и трудности участвующих в нем физиологических структур — от уровня рецепторов Кризисы личностные в старости. до коры мозга. Методом Н. человек может получать хоть какой опыт практической и теоретической деятельности.

Негативизм – 1) сопротивление наружным воздействиям. Пассивный Н. – невыполнение требований, активный Н. – поведение обратное требуемому; 2) демонстративное противодействие человека другим людям, неприятие им разумных советов со стороны окружающих.

Негативизм детский (лат. negativus — отрицательный) — немотивированное поведение малыша Кризисы личностные в старости., проявляющееся в действиях, преднамеренно обратных требованиям и ожиданиям других индивидов либо соц групп. Н. д. как ситуативная реакция либо как личностная черта (кроме клинических случаев глупого сопротивления) обоснован потребностью субъекта в самоутверждении, в защите собственного "Я", также может являться следствием сформированного эгоизма малыша и его отчуждения от нужд и интересов Кризисы личностные в старости. других людей. Психической основой Н. д. является установка субъекта на несогласие, отрицание определенных требований, воззваний, ожиданий членов той либо другой социальной группы, на протест по отношению к данной группе и отвержение той либо другой личности как такой. Более выражены реакции Н. д. у деток в периоды возрастных кризисов. Они находят свое Кризисы личностные в старости. выражение в демонстративном поведении, упрямстве, конфликтности.

Необратимость– способность к накапливанию, надстраиванию конфигураций.

Новорожденность — возрастной шаг, обхватывающий приблизительно 4—6 недель после рождения малыша, на котором происходит первичное приспособление к жизни вне утробы мамы. К моменту рождения ни один из органов новорожденного не кончает собственного развития, но, невзирая на незрелость, ребенок Кризисы личностные в старости. располагает определенными способностями для восприятия окружающего мира. У него довольно развиты чутье, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. Уже в 1-ые деньки после рождения ребенок обнаруживает способность слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, созидать и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации, проявляя Кризисы личностные в старости. при всем этом избирательную чувствительность к воздействиям, исходящим от взрослого человека.

В период Н. происходит подготовка малыша к общению со взрослыми людьми. При правильном воспитании со 2 — 3-й недели появляется слуховое и зрительное сосредоточение, легче всего вызываемые воззванием взрослого человека, но проявляющиеся и при воздействиях предметов. В конце первого — начале второго месяца Кризисы личностные в старости. возникает 1-ая "соц" ухмылка в ответ на воззвание взрослого, которая знаменует конец периода Н.

Благополучное течение периода Н. находится в зависимости от степени развития плода к моменту рождения, наличия либо отсутствия воздействия вредных причин во время беременности, родов, от критерий воспитания. Главное условие воспитания на этом шаге — создание атмосферы любви Кризисы личностные в старости. и заботы, зачем нужно стремительно реагировать на все признаки дискомфорта малыша, нередко брать его на руки, нежно говорить, устанавливать контакт взглядов.

О.

Общение (в психологии развития) — процесс установления, поддержания и развития контактов меж 2-мя либо несколькими субъектами. О. малыша со взрослыми начинается с момента рождения и является одним из Кризисы личностные в старости. важных причин, определяющих развитие психики и личности. Позже складывается О. со сверстниками, равномерно также начинающее играть все огромную роль в психологическом развитии малыша. Появление и развитие разных форм О. в онтогенезе детально прослежено в исследовательских работах М.И. Лисиной и ее служащих. Настоящее О. является нужным условием усвоения Кризисы личностные в старости. ребенком публичного опыта в процессе обучения и воспитания. У животных также есть разнообразные формы О., обслуживающие как процесс передачи опыта от взрослых особей детенышам, так и разные виды группового поведения.

Онтогенез (греч. on (ontos) — сущее + genesis — происхождение) — 1) процесс развития личного организма. В психологии О. — формирование главных структур психики индивидума в Кризисы личностные в старости. течение его юношества; исследование О. — основная задачка психологии развития. С позиций российскей психологии основное содержание О. составляет предметная деятельность и общение малыша (сначала совместная деятельность — общение со взрослым). В процессе интериоризации ребенок "вращивает", "присваивает" социальные, знаково-символические структуры и средства этой деятельности и общения, на базе Кризисы личностные в старости. чего и формируются его сознание и личность. Общим для российских психологов является также осознание формирования психики, сознания, личности в О. как процессов соц, осуществляющихся в критериях активного, целенаправленного воздействия со стороны общества.

2)процесс личного развития, рассматривается как совокупа поочередных морфологических, физиологических, психофизиологических и биохимических преобразований организма в течение всего актуального цикла Кризисы личностные в старости. от момента осеменения яйцеклетки и образования зиготы до погибели. В процессе О. выделяют количественные конфигурации — повышение размеров и живой массы организма, длительность жизни — и высококачественные конфигурации — тканевая дифференциация, возникновение органов и систем, появление новых структур и функций. В процессе О. верно вычленяются определенные фазы — пренатальный (внутриутробный) и постнатальный Кризисы личностные в старости. (после рождения) периоды.

Отверженность — психический синдром, складывающийся в подростковом возрасте и проявляющийся во агрессивной установке по отношению к обществу, девиантном поведении, грубых нарушениях общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Основой для формирования О. нередко служит соц дезориентация. Межличностная ситуация развития при О. определяется противоборством ребенка обществу, обхватывающим Кризисы личностные в старости. все главные актуальные сферы: семейную, школьно-учебную, коммуникативную. Противоборство носит активный и взаимный нрав. Для психического профиля при О. типично представление о несправедливом устройстве мира и самосознание изгоя, отвергаемого обществом. О. — выраженно психопатизирующий психический синдром, серьезно нарушающий социальную адаптацию ребенка.

Отклоняющееся поведение – 1) поведение человека, нарушающее социальные законы и права Кризисы личностные в старости. (уголовного, административного и др.), вступающее в противоречие с правилами общежития, деятельности организации, обычаями, традициями (дебоширство, тунеядство, безнравственное поведение и др.); 2) поведение, характеризующееся более либо наименее грубыми нарушениями соц норм, отклонением от правил ролевого поведения и требующее соц санкций.

П.

Парадигма(от греч. пример, эталон) - начальная концептуальная схема, модель постановки Кризисы личностные в старости. и решения заморочек.

Параллелограмм развития — единая закономерность происхождения и развития высших форм поведения человека, сущность которой в переходе конкретных методов поведения поначалу к снаружи опосредствованным при помощи символов-знаков, а потом к внутренне опосредствованным, возникающим в процессе культурного развития формам. Мысль опосредствования высших психологических функций, являясь центральной в культурно Кризисы личностные в старости.-исторической теории Л.С. Выготского, была детально проанализирована А.Н. Леонтьевым на примере психологии запоминания. В его исследовании график развития 2-ух линий запоминания — конкретного и опосредствованного (при помощи картинок) в онтогенезе стал в виде параллелограмма, что и отдало заглавие закону. А.Н. Леонтьев показал, что память современного человека является Кризисы личностные в старости. продуктом культурно-исторического развития и идет через развитие запоминания при помощи наружных стимулов-знаков к запоминанию внутренне опосредствованному, т. е. осуществляется перевоплощение процессов интерпсихических (распределенных меж людьми) в интрапсихические (ставшие достоянием индивидума). Педология– всеохватывающая наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный нрав и ставящая задачку всестороннего исследования малыша и составления целостного Кризисы личностные в старости. представления о его жизни и психологическом развитии.

Периодизация психологического развития — выделение в целостном актуальном цикле человека последовательности стадий (периодов) психологического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (Л.С. Выготский) и отвечать последующим требованиям: 1) обрисовывать высококачественное своеобразие каждого периода развития и его отличия Кризисы личностные в старости. от других периодов; 2) определять структурную связь меж психологическими процессами и функциями в рамках 1-го периода; 3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития; 4) периодизация обязана иметь такую структуру, где каждый следующий период основан на предыдущем, включает и развивает его заслуги.

Различительными особенностями многих П. п. р. являются их однобокий нрав (отрыв развития личности Кризисы личностные в старости. от развития ума) и натуралистический подход к психологическому развитию в онтогенезе, что находит выражение в игнорировании исторически изменчивого нрава периодов развития. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития ума Ж. Пиаже, психосексуального развития З. Фрейда, развития личности Э. Эриксона, сенсомоторного развития А. Гезелла, морального развития Л. Кольберга. Обширное распространение получили Кризисы личностные в старости. также П. п. р. по педагогическому принципу, где аспектами периодизации выступают ступени обучения и воспитания в социально-образовательной системе. Современные периодизации детского развития, обычно, не включают период пренатального развития.

Периодизация развития ума Ж. Пиаже рассматривает когнитивное развитие как последовательность стадий: стадию сенсомоторного ума (от 0 до 2 лет), стадию дооперационального ума (от Кризисы личностные в старости. 2 до 7 лет), стадию определенных операций (от 7 до 11—12 лет) и стадию формально-логических операций (от 12 до 17 лет). Периодизация Э. Эриксона включает последовательность из 8 стадий, на каждой из которых зависимо от удачливости разрешения психосоциального кризиса происходит формирование личного свойства или в его положительном значении, или как патологического характеристики, вследствие чего потенциал развития Кризисы личностные в старости. личности на данной стадии оказывается нереализованным. 1-ая стадия подразумевает разрешение кризиса методом выбора меж доверием и недоверием личности к миру (0—1 год), 2-ая стадия — формирование автономии против стыда и сомнения (2—3 года), 3-я стадия — инициативности против чувства вины (4—6-7 лет), 4-ая стадия — умения и компетентности против чувства неполноценности (8—13 лет Кризисы личностные в старости.), 5-ая — формирование личной идентичности против смешения идентичности (14 —19 лет), шестая — близости и любви против изоляции и отвержения (19—35 лет), седьмая — производительности против стагнации и застоя (35—60 лет) и восьмая — целостности и мудрости личности против дезинтеграции и распада (старше 60 лет).

Персонализация – процесс перевоплощения человека в личность, приобретения им особенности.

Пограничные состояния – обозначение слабеньких, стертых форм Кризисы личностные в старости. нервно-психических расстройств, находящихся поблизости условной границы меж психологическим здоровьем и выраженной патологией.

Подражание — следование какому-либо примеру, эталону. П. встречается на различных возрастных шагах личного развития у человека и у животных. Невзирая на наружное сходство, за явлениями П. у различных возрастных групп укрыты разные психические механизмы. В Кризисы личностные в старости. детском возрасте П. движениям и звукам голоса взрослого представляет собой попытку установить 1-ый содержательный контакт. П. в дошкольном возрасте — путь проникания в смысловые структуры людской деятельности. Оно проходит ряд ступеней: сначало ребенок подражает более открытым для него сторонам и чертам взрослой деятельности, моделируемой в игре, и только равномерно начинает подражать Кризисы личностные в старости. тем сторонам поведения, которые вправду отражают смысл ситуации. П. в подростковом возрасте ориентировано на внешнюю (а время от времени и внутреннюю) идентификацию ребенком себя с некой определенной, важной для него личностью или с обобщенным стереотипом поведенческих и личных черт. П. у взрослых выступает элементом научения в неких Кризисы личностные в старости. видах проф деятельности (спорт, искусство и др.).

Полевое поведение (в детском возрасте) — совокупа импульсивных ответов на стимулы среды. Понятие П. п. введено К. Левином. Оно характеризуется доминированием ориентации субъекта на ситуативно важные объекты воспринимаемого окружения (в отличие от ориентации на принятую цель деятельности), низким уровнем произвольности. В норме П Кризисы личностные в старости.. п. наблюдается у малышей ранешнего возраста. В более поздние возрастные периоды оно проявляется или при неких нарушениях психологической регуляции деятельности, или в виде отдельных эпизодов — в те моменты, когда субъект не занят какой-нибудь содержательной деятельностью

Подростковый возраст — период онтогенеза, занимающий среднее положение меж детством и молодостью (примерно от 11—12 до 15—16 лет Кризисы личностные в старости.). В неких психических исследовательских работах П. в. отождествляется с периодом пубертата, т. е. периодом созревания, потому что в анатомо-физиологическом нюансе связан с насыщенным половым созреванием. Чувственная непостоянность, характерная этому возрасту, связана, а именно, и с перестройкой гормональной системы, также с генерализованными процессами возбуждения и торможения, потому что Кризисы личностные в старости. нервная система в этот период не в состоянии выдерживать огромные и долгие нагрузки. Созревание приводит к появлению полового влечения, нередко неосознанного, также новых переживаний.

Соответствующим признаком этого периода является завышенный энтузиазм к для себя, своим возможностям, к своим эмоциям. Развитие рефлексии, понимание собственных личных свойств, стремлений и ценностных ориентаций приводит Кризисы личностные в старости. к формированию нового уровня самосознания и самооценки подростков, что является одним из более принципиальных новообразований этого периода. В то же время понимание своей уникальности, идентичности, также характерное этому возрастному периоду сопоставление себя с окружающими (сверстниками и взрослыми) приводит к неустойчивости самооценки, амбивалентному отношению к для себя. П. в. — период насыщенного формирования Кризисы личностные в старости. нравственных понятий, представлений, убеждений, принципов. В это время резко растет ценность для ребенка коллектива сверстников, развивается устойчивая потребность в разговоре с ними.

Принципиальной чертой этого периода является формирующееся у младших подростков чувство взрослости как личное переживание готовности стать самостоятельным. Частично переоцениваемая готовность приводит к частым конфликтам, но последние имеют Кризисы личностные в старости. и положительный смысл, т. к. провоцируют у ребенка необходимость более правильно отнестись к собственному месту посреди других. В целом для П. в. типично относительное доминирование процесса индивидуализации по сопоставлению с присущими предшествующему возрастному периоду адаптационными процессами.

Посреди негативных компонент П. в. отмечается повышение конфликтности поведения, рвение к Кризисы личностные в старости. полной эмансипации от близких взрослых, понижение удачливости учебных занятий. Чувственная неустойчивость, резкие конфигурации в поведении, колебания самооценки, так же как и соц неопределенность этого периода могут приводить и к маргинализации подростков, поискам своей культуры, стиля поведения и общения, отличающихся как от детских норм, так и от норм и Кризисы личностные в старости. правил взрослых. Может быть и развитие защитной злости, как реакции на давление взрослых. При неблагоприятных критериях в этот период могут развиваться так наз. отклоняющееся (девиантное) поведение, разные невротические комплексы.

Предмет деятельности учения – познания и деяния как элементы культуры, науки, имеющиеся поначалу беспристрастно, экстериризованно по отношению к учащемуся. После учения эти познания Кризисы личностные в старости. становятся его достоянием, происходит, таким макаром, преобразование самого субъекта деятельности. Продуктом, результатом деятельности учения являются конфигурации самого учащегося.

Преформированность – ограниченность, заданность процесса развития, связанная или прирожденными факторами, или социальной ситуацией.


krizis-neizbezhnij-put-kapitalizma.html
krizis-podrostkovogo-vozrasta.html
krizis-pust-idet-po-planu-kommersant-visloguzov-vadimbutrin-dmitrij-31012009-017-str-1.html