Кризисы детского развития - курсовая работа

Реферат по возрастной психологии

Столичный Муниципальный Институт им. М.В. Ломоносова

факультет психологии

кафедра общей психологии

Москва, 1999г.

Введение.

Процесс развития малыша сначала необходимо рассматривать как процесс стадиальный. Самое существенное для детской психологии—это выяснение перехода от одной стадии (либо периода) к другой.

Что такое детский возраст, период? Есть ли конкретные признаки, аспекты этих Кризисы детского развития - курсовая работа периодов? Некие создатели рассматривают этот процесс в координатах времени, деля время на промежутки, не выделяя стадии.

Определенный возраст в жизни малыша, либо соответственный период его развития,—это относительно замкнутый период, значение которого определяется сначала его местом и многофункциональным значением на общей кривой детского развития. Каждый возраст, либо период, характеризуется последующими Кризисы детского развития - курсовая работа показателями:

1) определенной социальной ситуацией развития либо той определенной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

2) главным либо ведущим типом деятельности (существует несколько разных типов деятельности, которые охарактеризовывают определенные периоды детского развития);

3) основными психологическими новообразованиями (в каждом периоде они есть от отдельных психологических процессов до параметров Кризисы детского развития - курсовая работа личности).

Перечисленные характеристики находятся в сложных отношениях. Так, возникшие в данный период новообразования меняют социальную ситуацию детского развития: ребенок начинает добиваться другой системы отношений со взрослыми, по-иному глядит на мир и сам при помощи взрослых меняет систему отношений с ними. Другими словами, возникнув в определенной социальной ситуации, новообразования вступают Кризисы детского развития - курсовая работа с ней в противоречие и закономерно ее разрушают.

Неувязка периодизации юношества издавна завлекала внимание психологов. Существует много классификаций периодов юношества. Их можно поделить на два типа.

1. Моносимптоматическое выделение периодов (по одному определенному признаку). Такую систематизацию предложил П. П. Блонский, который ввел понятие «энергетический баланс». Последний связан Кризисы детского развития - курсовая работа со степенью окостенения скелета. Показателем же окостенения может служить наличие и состояние зубов. Потому предложенные им периоды юношества именуются так: беззубое, молочно-зубовое и постояннозубое детство. По окостенению, естественно, можно представить календарный возраст малыша, что, но, не имеет непосредственного отношения к психическому периоду юношества, этот признак вообщем не имеет дела к развитию Кризисы детского развития - курсовая работа психики.

Аналогичную систематизацию предложил в свое время В. Штерн (1922) по симптому развития речи. Но можно ли по какому-либо одному симптому судить о развитии? К тому же все эти систематизации не вскрывают, что все-таки лежит за некой симптоматикой периодов юношества.

2. Полисимптоматические систематизации типичны для описательного Кризисы детского развития - курсовая работа шага детской психологии. Но они также не дают оснований судить о том, какие психические процессы лежат за описанием отдельных периодов юношества.

Совместно с тем эмпирические наблюдения позволили найти два типа периодов развития малыша. Одни текут очень медлительно, с неприметными переменами (они были названы размеренными периодами). Для других, напротив, свойственны Кризисы детского развития - курсовая работа быстрые конфигурации в психике малыша (они были названы критичными периодами). Эти типы периодов вроде бы перемежают друг дружку.

Своеобразна история открытия критичных периодов. Поначалу был выявлен период созревания, потом кризис 3-х летнего возраста. Последующим был найден кризис 7 лет, связанный с переходом к школьному обучению, и последним — кризис 1-го года (начало ходьбы Кризисы детского развития - курсовая работа, появление слов и т. п.). В конце концов, начали считать критичным периодом и факт рождения.

Общий признак критичного периода — нарастание проблем общения взрослого с ребенком, которые являются симптомом того, что ребенок нуждается уже в новых отношениях с ним. Совместно с тем протекание таких периодов очень индивидуально-вариативно Кризисы детского развития - курсовая работа (это зависит, а именно, от поведения взрослых).

В текущее время можно представить последующую периодизацию юношества:

кризис новорожденности;

младенчество (1-ый год жизни);

кризис первого года;

преждевременное детство;

кризис 3-х лет;

дошкольное детство;

кризис 7 лет;

младший школьный возраст;

кризис 11—12 лет;

подростковое детство.

Некие психологи в ближайшее время вводят в периодизацию юношества новый период Кризисы детского развития - курсовая работа — раннюю молодость.

Общая черта кризисов детского развития.

Кризисы детского развития характеризуются с чисто наружной стороны чертами, оборотными по отношению к тем периода, которые названы устойчивыми либо размеренными возрастами. В этих периодах в протяжении относительно недлинного времени, исчисляемого несколькими месяцами, годом либо самое большее 2-мя, сосредоточены резкие и серьезные сдвиги Кризисы детского развития - курсовая работа и смещения, конфигурации и переломы в личности малыша. Ребенок в очень маленький срок изменяется весь в целом, в главных чертах собственной личности. Развитие воспринимает бурный, быстрый, время от времени трагический нрав. В эти периоды оно припоминает революционное течение событий как по темпу происходящих конфигураций, так и по смыслу совершающихся Кризисы детского развития - курсовая работа перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем форму острого кризиса.

1-ая особенность таких периодов состоит в том, что границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных с ними возрастов, являются в высшей степени неотчетливыми. Кризис появляется неприметно — тяжело найти момент его пришествия и окончания. С другой стороны Кризисы детского развития - курсовая работа, типично резкое обострение кризиса, происходящее обычно посреди этого возрастного периода. Наличие таковой кульминационной точки, в какой кризис добивается собственного апогея, охарактеризовывает все критичные возрасты и резко отличает их от размеренных эпох детского развития.

2-ой особенностью этих возрастов будет то, что и послужило отправной точкой их эмпирического исследования. Значимая часть малышей, переживающих Кризисы детского развития - курсовая работа критичные периоды собственного развития, обнаруживает трудновоспитуемость. Малыши вроде бы выпадают из той системы педагогического воздействия, которая еще совершенно не так давно обеспечивала обычный ход их воспитания и обучения. В школьном возрасте в критичные периоды у малышей находится падение школьной успеваемости, ослабление энтузиазма к школьным занятиям и Кризисы детского развития - курсовая работа общее понижение работоспособности. В критичные возрасты развитие малыша нередко сопровождается более либо наименее наточенными конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь малыша иногда связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами.

Правда, все это встречается далековато не всегда. У различных деток критичные периоды протекают по-разному. В протекании кризиса даже у Кризисы детского развития - курсовая работа более близких по типу развития, по социальной ситуации малышей существует еще больше вариантов, чем в постоянные периоды. У многих малышей в эти возрасты совсем не наблюдается сколько-либо ясно выраженной трудновоспитуемости либо понижения школьной успеваемости. Размах вариантов в протекании этих возрастов у различных деток, воздействие наружных и внутренних критерий на протекание Кризисы детского развития - курсовая работа самого кризиса так значительны и значительны, что дали повод многим создателям поставить вопрос о том, не являются ли вообщем кризисы детского развития продуктом только наружных, неблагоприятно действующих на малыша критерий и не должны ли они потому считаться быстрее исключением, чем правилом в истории детского развития (Буземан Кризисы детского развития - курсовая работа и др.).

Наружные условия, очевидно, определяют определенный нрав обнаруживания и протекания критичных периодов. Разные у разных деток, они обусловливают очень контрастную и разнообразную картину разных вариантов критичного возраста. Но не наличием либо отсутствием каких-то специфичных наружных критерий, а внутренней логикой самого процесса развития обоснована необходимость критичных переломных периодов в Кризисы детского развития - курсовая работа жизни малыша. В этом уверяет нас исследование относительных характеристик.

Так, если перейти от абсолютной оценки трудновоспитуемости к относительной, основанной на сопоставлении степени легкости либо трудности воспитания малыша в предыдущий либо следующий кризису размеренный период, со степенью его трудновоспитуемости в период кризиса, то нельзя не узреть, что всякий ребенок Кризисы детского развития - курсовая работа в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сопоставлению с самим собой в смежном размеренном возрасте. Точно так же, если перейти от абсолютной оценки школьной успеваемости к ее относительной оценке, основанной на сопоставлении темпа продвижения малыша в процессе обучения в разные возрастные периоды, то нельзя не узреть, что всякий ребенок в период Кризисы детского развития - курсовая работа кризиса понижает темп продвижения сравнимо с темпом, соответствующим для размеренных периодов.

Третьей и, пожалуй, важнейшей в теоретическом отношении особенностью критичных возрастов, более неясной и потому затрудняющей правильное осознание природы детского развития в эти периоды, является отличающий их нехороший нрав развития. Все, кто писал об этих типичных периодах, отмечал сначала то Кризисы детского развития - курсовая работа событие, что развитие тут, в отличие от устойчивых возрастов, совершает быстрее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности малыша, непрерывное построение нового, которое так ясно выступало во всех размеренных возрастах, в периоды кризиса вроде бы затухает и угасает, временно приостанавливается. На 1-ый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада Кризисы детского развития - курсовая работа и разложения того, что сложилось на предыдущей ступени и отличало малыша данного возраста. Ребенок в эти периоды не столько приобретает, сколько теряет почти все из обретенного до этого. Эти возрасты не отмечаются при собственном пришествии возникновением новых интересов малыша, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм внутренней жизни Кризисы детского развития - курсовая работа. Ребенок, вступающий в эти периоды, быстрее характеризуется оборотными чертами: он теряет интересы, вчера еще оказывавшие направляющее воздействие на всю его деятельность, которая не так давно всасывала огромную часть его времени и внимания, а сейчас вроде бы замирает; до этого сложившиеся формы наружных отношений и внутренней жизни вроде бы Кризисы детского развития - курсовая работа запустевают. Л. Толстой именовал образно и точно один из таких критичных периодов детского развития "пустыней отрочества".

Это и имеют в виду сначала, когда молвят о нехорошем нраве критичных возрастов. Этим желают выразить ту идея, что развитие в эти периоды вроде бы меняет свое положительное, созидательное значение, заставляя наблюдающего охарактеризовывать подобные Кризисы детского развития - курсовая работа возрасты в большей степени с отрицательной, с негативной стороны. Многие создатели даже убеждены, что этим нехорошим содержанием исчерпывается весь смысл развития в критичные периоды. Это убеждение закреплено в самих заглавиях критичных возрастов (другой таковой возраст именуют негативной фазой, другой — фазой строптивости и т. д.).

Понятия об отдельных Кризисы детского развития - курсовая работа критичных возрастах вводились в науку эмпирическим методом и в случайном порядке. Ранее других был открыт и описан кризис 7 лет (седьмой год в жизни малыша является переходным меж дошкольным и отроческим периодом). Ребенок 7—8 лет уже не дошкольник, да и не отрок. Семилетка отличается как от дошкольника, так и от школьника. В Кризисы детского развития - курсовая работа силу этого семилетка представляет трудности в воспитательном отношении. Негативное содержание этого возраста проявляется, сначала, в нарушении психологического равновесия, в неустойчивости воли, в неуравновешенном настроении и т. д.

Позднее был открыт и описан кризис 3-х летнего возраста, именуемый многими создателями фазой строптивости либо упрямства. В этот период, ограниченный маленьким Кризисы детского развития - курсовая работа промежутком времени, личность малыша претерпевает резкие и неожиданные конфигурации. Ребенок становится трудновоспитуемым. Он проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Внутренние и наружные конфликты нередко сопровождают весь этот период.

Еще позднее был исследован кризис 13-ти лет, который описан под именованием негативной фазы возраста созревания. Как указывает самое заглавие, негативное содержание этого периода Кризисы детского развития - курсовая работа выступает на 1-ый план и при поверхностном наблюдении кажется исчерпающим весь смысл развития в этот период. Падение успеваемости, понижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание до этого установившейся системы интересов, нехороший протестующий нрав поведения — все это позволяет охарактеризовывать этот период, как стадию таковой дезориентировки Кризисы детского развития - курсовая работа во внутренних и наружных отношениях, когда человеческое «я» и мир разбиты более, чем в другие периоды.

Сравнимо не так давно было на теоретическом уровне осознано то положение, что отлично изученный с фактической стороны переход от детского возраста к преждевременному детству, совершающийся около 1-го года жизни, представляет собой в сути критичный период Кризисы детского развития - курсовая работа, характеризующийся различительными чертами, которые знакомы нам по общему описанию этой специфичной формы развития.

Чтоб получить законченную цепь критичных возрастов, мы предложили бы включить в нее в качестве исходного звена тот, пожалуй, самый типичный из всех периодов детского развития, который носит заглавие новорожденности. Этот отлично изученный период стоит домом в системе Кризисы детского развития - курсовая работа других возрастов и является по самой собственной природе, пожалуй, самым броским и бесспорным кризисом в развитии малыша. Скачкообразная смена критерий развития в акте рождения, когда новорожденный стремительно попадает в совсем новейшую среду, изменяет весь строй его жизни, охарактеризовывает исходный период внеутробного развития.

Кризис новорожденности отделяет эмбриональный Кризисы детского развития - курсовая работа период развития малыша от детского возраста. Кризис 1-го года отделяет младенчество от ранешнего юношества. Кризис 3-х лет является переходным от ранешнего юношества к дошкольному возрасту. Кризис 7 лет является соединительным звеном меж дошкольным и школьным возрастом. В конце концов, кризис 13-ти лет совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту Кризисы детского развития - курсовая работа. Таким макаром, пред нами раскрывается закономерная картина. Критичные периоды перемежают постоянные. Они являются переломными, поворотными пт в развитии, еще раз подтверждая то, что развитие малыша есть диалектический процесс, в каком переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным методом.

Если б критичные возрасты не были Кризисы детского развития - курсовая работа открыты чисто эмпирическим методом, понятие о их следовало бы ввести в схему развития на основании теоретического анализа. На данный момент теории остается только обдумывать и осмысливать то, что уже установлено эмпирическим исследованием.

В эти переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, используемой к ребенку Кризисы детского развития - курсовая работа, не поспевает за резвыми переменами его личности. Педагогика критичных возрастов является менее разработанной в практическом и теоретическом отношении.

Как всякая жизнь есть в то же время и умирание (Энгельс), так и детское развитие — эта одна из сложных форм жизни — с необходимостью содержит в себе процессы свертывания и Кризисы детского развития - курсовая работа отмирания. Появление нового в развитии обязательно значит отмирание старенького. Переход к новенькому возрасту всегда ознаменован закатом прежнего возраста. Эти процессы оборотного развития и отмирания старенького и сконцентрированы по преимуществу в критичных возрастах. Но было бы величайшим заблуждением считать, что этим исчерпывается значение критичных возрастов. Развитие никогда не прекращает свою созидательную Кризисы детского развития - курсовая работа работу, и в эти критичные периоды мы смотрим конструктивную работу развития. Более того, процессы инволюции, настолько ясно выраженные в этих возрастах, сами подчинены процессам положительного построения личности, находятся от их в прямой зависимости и составляют с ними одно неразрывное целое. Разрушительная работа совершается в эти периоды в меру того, в Кризисы детского развития - курсовая работа меру чего это вызывается необходимостью развития параметров и черт личности. Фактическое исследование указывает, что негативное содержание развития в эти периоды является только оборотной либо теневой стороной положительных конфигураций личности, составляющих главный и основной смысл всякого критичного возраста.

Положительное значение 3-х летнего кризиса сказывается в том, что Кризисы детского развития - курсовая работа тут появляются новые соответствующие черты личности малыша. Установлено, что если кризис 3-х лет в силу каких-то обстоятельств протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубочайшей задержке в развитии аффективной и волевой стороны личности малыша в следующем возрасте. В отношении семилетнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что вместе с негативными Кризисы детского развития - курсовая работа симптомами в этом возрасте имеется ряд огромных достижений. В этот период растет самостоятельность малыша, меняется его отношение к другим детям.

При упадке в тринадцать лет понижение продуктивности интеллектуальной работы учащегося имеет собственной предпосылкой то событие, что тут происходит изменение установки от наглядности к осознанию и дедукции. Этот переход к высшей форме Кризисы детского развития - курсовая работа умственной деятельности сопровождается временным понижением работоспособности. Это подтверждается и на других негативных симптомах кризиса: за всяким нехорошим симптомом прячется положительное содержание, состоящее обычно в переходе к новейшей и высшей форме.

В конце концов, не вызывает колебаний наличие положительного содержания в упадке 1-го года. Тут нехорошие симптомы разумеется и конкретно Кризисы детского развития - курсовая работа связаны с положительными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью. То же самое может быть отнесено и к кризису новорожденности. В период ребенок деградирует сначала даже в отношении собственного физического развития. В 1-ые некоторое количество дней после рождения наблюдается падение среднего веса новорожденного Кризисы детского развития - курсовая работа. Приспособление к новейшей форме жизни предъявляет такие высочайшие требования к жизнеспособности малыша, что «никогда человек не стоит так близко к погибели, как в часы собственного рождения» (Блонский). И все же в этот период больше, чем в какой-нибудь из следующих кризисов, проступает тот факт, что развитие есть процесс образования Кризисы детского развития - курсовая работа и появления нового. Все, с чем мы встречаемся в развитии малыша в эти деньки и недели, есть одно сплошное новообразование. Симптомы отрицательного нрава, которые охарактеризовывают негативное содержание этого периода, проистекают из проблем, обусловленных конкретно новизной в первый раз возникающей и в высшей степени усложняющейся формы жизни.

Самое существенное содержание развития в Кризисы детского развития - курсовая работа критичные возрасты заключается в появлении новообразований. Но эти новообразования, как указывает конкретное исследование, в высшей степени своеобразны и специфичны. Их главное отличие от новообразований размеренных возрастов состоит в том, что они носят переходный нрав. Это означает, что в следующем они не сохраняются как таковые в том виде, в Кризисы детского развития - курсовая работа каком они появляются в критичный период, и не входят в качестве нужного слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Они отмирают, вроде бы поглощаясь новообразованиями последующего размеренного возраста, входя в их состав как подчиненная инстанция, не имеющая самостоятельного существования, растворяясь и трансформируясь в их так, что без специального и глубочайшего анализа нередко Кризисы детского развития - курсовая работа бывает нереально открыть наличие этого трансформированного образования критичного периода в приобретениях следующего размеренного возраста. Как таковые, эти новообразования кризисов отмирают вкупе с пришествием последующего возраста, но продолжают существовать в латентном виде снутри его, не живя самостоятельной жизнью, а только участвуя в том подземном развитии, которое в постоянные Кризисы детского развития - курсовая работа возрасты, как мы лицезрели, приводит к скачкообразному, появлению новообразований.

Заполнение определенным содержанием этих общих законов о новообразованиях размеренных и критичных возрастов должно составить содержание следующих разделов данной работы, посвященных рассмотрению каждого отдельного возраста.

Главным аспектом разделения детского развития на отдельные возрасты в нашей схеме должны служить новообразования. Последовательность возрастных периодов Кризисы детского развития - курсовая работа должна в этой схеме определяться чередованием размеренных и критичных возрастов. Сроки размеренных возрастов, имеющих более либо наименее ясные границы их, начала и окончания, вернее всего определять конкретно по этим границам. Критичные же возрасты в силу другого нрава их протекания вернее всего определять, отмечая кульминационные точки либо верхушки кризиса и Кризисы детского развития - курсовая работа принимая за начало кризиса наиблежайшее к этому сроку полугодие предыдущего возраста, а за его окончание—наиблежайшее полугодие следующего возраста.

Постоянные возрасты, как это установлено эмпирическим исследованием, имеют ясно выраженное двухчленное строение, распадаясь на две стадии — первую и вторую. Критичные возрасты имеют ясно выраженное трехчленное строение, складываясь из Кризисы детского развития - курсовая работа 3-х связанных меж собой литическими переходами фаз: предкритической, критичной и посткритической.

Кризис новорожденности

Рождение — это, естественно, кризис, ибо родившийся ребенок попадает в совсем новые условия собственного существования. Психотерапевты рождение называли травмой и считали, что вся следующая жизнь человека носит печать пережитой им при рождении травмы.

Вопль новорожденного — это его Кризисы детского развития - курсовая работа 1-ый вздох, тут еще как бы нет никакой психологической жизни.

Переход от внутриутробной жизни к внеутробной — сначала перестройка всех физиологических устройств малыша. Он попадает в более прохладную и светлую среду, перебегает на новейшую форму питания и кислородного обмена. Происходящее просит периода приспособления. Признаком этого приспособления является утрата /ребенком в весе в Кризисы детского развития - курсовая работа 1-ые деньки после рождения.

После первого вздоха аппарат дыхания малыша начинает работать автоматом. Несколько ужаснее обстоит дело с механизмом приспособления к холоду. Единственный механизм, который работает,—принятие «внутриутробной» позы, если малыша распеленать, т. е. не что другое, как уменьшение площади теплопотери.

Некие ученые считают, что ребенок рождается с Кризисы детского развития - курсовая работа готовым механизмом питания. Нет, ребенок должен научиться сосать. Это очень непростой механизм: ротовая полость действует как вакуумный поглощающий насос, губками обеспечивается попеременное уравнивание давлений и создание различия в давлении.

Человеческое дитя более беспомощно посреди всех детенышей в момент собственного рождения. Это незрелость не только лишь высших регуляторных, да Кризисы детского развития - курсовая работа и многих нижележащих физиологических устройств, что приводит к появлению новейшей социальной ситуации.

В этот период вообщем нельзя рассматривать малыша раздельно от взрослого. Произнесенное очень принципиально, ибо ребенок еще не обладает никакими методами взаимодействия со взрослыми.

Такое существование малыша имеет свои ясные симптомы. Огромную часть собственной жизни новорожденный ребенок проводит

Во сне (примерно Кризисы детского развития - курсовая работа 80 % в 1-ые два месяца). Сон носит полифазный нрав; нет его концентрации на ночь. Потому докторы советуют строго соблюдать режим питания новорожденного, который делает периодичность сна, концентрацию его на ночь.

Многие психофизиологические исследования посвящены срокам возникновения у новорожденного малыша первых условных рефлексов. Вкупе с тем остается спорным вопрос о том, когда Кризисы детского развития - курсовая работа кончается период новорожденности. Есть три точки зрения.

1. Согласно рефлексологической, этот период кончается с момента возникновения у малыша условных рефлексов со всех главных анализаторов (конец 1-го—начало 2-го месяца).

2. Физиологическая точка зрения базируется на предположении, что этот период кончается тогда, когда ребенок восстанавливает собственный начальный вес, т Кризисы детского развития - курсовая работа. е. с момента установления равновесия обмена со средой.

3. Психическая позиция связана с определением конца этого периода через возникновение у малыша хотя бы намека на его взаимодействие со взрослым (1,6—2,0 месяца).

Первичными формами такового взаимодействия служат специальные выразительные движения малыша, которые для взрослых являются сигналами, приглашающими их совершить какие-то деяния по отношению Кризисы детского развития - курсовая работа к ребенку, и таким первым выразительным движением считается возникновение у малыша ухмылки при виде людского лица. Одни психологи считают, что это импринтинг, другие лицезреют тут некую «социальную потребность». На наш взор, это неправильные догадки. Единство со взрослым представляет для малыша ситуацию наибольшего комфорта. Сигнал о некомфортности вызывает надлежащие деяния Кризисы детского развития - курсовая работа у взрослого. При этом сигналы могут подаваться как в связи с отсутствием комфорта, так и его наличием. Лицо взрослого вызывает у малыша состояние «блаженства» — он улыбается. Некие создатели (а именно, Л. И. Божович, 1968) считают, что в базе такового единства лежит потребность малыша во наружных раздражителях. Но факты этого не подтверждают Кризисы детского развития - курсовая работа. У малыша нет приблизительной реакции на новое. Она возникает приблизительно в 4 месяца.

Ухмылка на лице малыша и является концом кризиса новорожденности. Отныне у него начинается персональная психологическая жизнь (1,6—2,0 месяца). Предстоящее психическое развитие малыша есть сначала развитие средств его общения со взрослыми.

То, что в критичный период Кризисы детского развития - курсовая работа вызывает возникновение соответственного новообразования, и представляет собой генеральную линию следующего развития в размеренном периоде.

Приведем некие факты, подтверждающие произнесенное.

Комплекс оживления. Ребенок не просто улыбается, он реагирует на взрослого движениями всего тела. Малыш всегда находится в движении, он откликается чувственно. Малыши, отстающие в развитии, сначала отстают конкретно в возникновении комплекса оживления. Комплекс Кризисы детского развития - курсовая работа оживления, как 1-ый специфичный поведенческий акт малыша, становится определяющим для всего следующего его психологического развития. Исследования, проведенные под управлением М. И. Лисиной, проявили, что комплекс оживления — 1-ый акт общения малыша со взрослым (1974). И только потом (к 4 месяцам) у малыша появляется реакция на новое. Она выступает предпосылкой всей манипулятивной Кризисы детского развития - курсовая работа деятельности малыша.

Кризис первого года жизни.

Эмпирическое содержание кризиса первого года жизни очень просто и просто. Он был исследован ранее всех других критичных возрастов, но его кризисный нрав не был подчеркнут. Идет речь о ходьбе, о таком периоде, когда о ребенке нельзя сказать, ходящий он либо неходящий, когда Кризисы детского развития - курсовая работа, употребляя высоко диалектическую формулу, о становлении этой ходьбы можно гласить как о единстве бытия и небытия, т.е. когда она есть и ее нет.

Ребенок в ранешном детстве - уже ходящий: плохо, с трудом, но все таки ребенок, для которого ходьба стала основной формой передвижения в пространстве. Самое становление ходьбы и есть Кризисы детского развития - курсовая работа 1-ый момент в содержании данного кризиса.

2-ой момент относится к речи. Тут снова мы имеем таковой процесс в развитии, когда нельзя сказать, является ли ребенок говорящим либо нет. Этот процесс тоже не совершается в один денек. Это латентный период становления речи, который продолжается приблизительно 3 месяца.

3-ий момент Кризисы детского развития - курсовая работа - со стороны аффектов и воли. Э. Кречмер именовал их гипобулическими реакциями. В связи с кризисом у малыша появляются 1-ые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим, "невоздержания", на языке домашнего авторитарного воспитания. Эти явления Кречмер и предложил именовать гипобулическими в том смысле, что они, относясь к волевой реакции, представляют отменно Кризисы детского развития - курсовая работа совсем другую ступень в развитии волевых действий и не дифференцированы по воле и аффекту.

Такие реакции малыша в кризисном возрасте время от времени выявляются с очень большой силой и остротой, в особенности при неверном воспитании, и получают нрав форменных гипобулических припадков, описание которых связано с учением о тяжелом детстве.

Вот три Кризисы детского развития - курсовая работа главных момента, которые обрисовывают как содержание кризиса первого года жизни.

Подойдем к кризису сначала со стороны речи, т.к. она больше всего связана с появлением детского сознания и с соц отношениями малыша.

Еще в детском возрасте, когда у малыша нет языка в своем смысле слова, сама Кризисы детского развития - курсовая работа соц ситуация развития приводит к появлению у малыша очень большой, сложной потребности в разговоре со взрослыми. Из-за того, что малыш сам не прогуливается, не может приблизить и отодвинуть от себя предмет, он должен действовать через других. Ни один из детских возрастов не просит такового большущего числа форм сотрудничества, самого Кризисы детского развития - курсовая работа простого, как детский. Деяния через других - основная форма деятельности малыша. В этом заключается очень типичное противоречие в развитии малыша. Ребенок делает ряд суррогатов речи. У него появляются жесты, которые приводят к такому, исходя из убеждений развития речи, принципиальному жесту, как указательный. Таким макаром, устанавливается общение с окружающими.

Меж первым периодом (его Кризисы детского развития - курсовая работа именуют безъязычным в развитии малыша) и вторым, когда у малыша складываются главные познания родного языка, существует период развития, который ВВ. Элиасберг предложил именовать автономной детской речью. Элиасберг гласит, что ребенок ранее, чем начинает гласить на нашем языке, принуждает нас гласить на собственном языке. Этот период и помогает нам Кризисы детского развития - курсовая работа осознать, каким образом решается переход от безъязычного периода, когда ребенок только лепечет, к тому периоду, когда ребенок завладевает речью в своем смысле слова. Переход от безъязычного к языковому периоду развития и совершается средством автономной детской речи.

Два главных факта, которые на данный момент составляют базу учения об Кризисы детского развития - курсовая работа автономной детской речи:

1) Автономная детская речь представляет собой не редчайший случай, не исключение, а правило, закон, который наблюдается в речевом развитии всякого малыша. Закон можно сконструировать в последующем виде: до того как ребенок от безъязычного периода развития перебегает к овладению языком взрослых, он обнаруживает в развитии автономную детскую речь. Таким макаром Кризисы детского развития - курсовая работа, автономная речь - нужный период в развитии всякого обычного малыша.

2) При многих формах недоразвития речи, при расстройствах речевого развития автономная детская речь выступает очень нередко и определяет особенности не нормальных форм речевого развития.

Во всяком нормально протекающем детском развитии можно следить автономную речь, для которой свойственны три момента:

1) Речь моторна Кризисы детского развития - курсовая работа, т.е. с аритикуляционной, фонетической стороны, не совпадает с нашей речью.

2)Значения автономной речи не совпадают со значением наших слов.

3) Наряду со своими словами у малыша существует осознание и наших слов, т.е. ребенок до того, как начинает гласить, осознает ряд слов.

В конце концов, последнее.

Автономная речь и Кризисы детского развития - курсовая работа ее значения вырабатываются при активном участии малыша.

Факт, что в развитии каждого малыша существует период автономной детской речи. Начало и конец ее знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни. О ребенке, имеющем автономную речь, вправду нереально сказать, есть ли у него речь либо нет, так как у Кризисы детского развития - курсовая работа него и нет речи в нашем смысле слова, и нет бессловесного периода, так как он все таки гласит, т.е. мы имеем дело с тем разыскиваемым переходным образованием, которое значит границы кризиса.

Автономная детская речь не только лишь представляет собой очень типичный шаг в развитии детской речи, да Кризисы детского развития - курсовая работа и этот шаг соответствует типичному шагу в развитии мышления. Зависимо от того, на какой ступени развития находится речь, мышление обнаруживает конкретные особенности. До того как речь малыша не достигнет известного уровня развития, его мышление также не может перейти за узнаваемый предел. Этот шаг идиентично охарактеризовывает как типичный период в развитии речи, так Кризисы детского развития - курсовая работа и типичный период в развитии детского мышления.

Приобретения малыша в критичном возрасте носят преходящий нрав. Приобретение критичного возраста никогда не остается на следующую жизнь, в то время как приобретения, которые делает ребенок в размеренном возрасте, сохраняются. В размеренном возрасте ребенок научается ходить, гласить, писать и т.д. В переходном Кризисы детского развития - курсовая работа возрасте ребенок приобретает автономную речь. Если она сохраняется на всю жизнь, то это ненормальность.

В автономной детской речи мы находим различные формы, обычные для кризиса первого года. Начало этой формы и конец детской речи можно рассматривать как симптомы начала и конца критичного возраста.

Появляется реальная речь Кризисы детского развития - курсовая работа, и автономная речь исчезает совместно с окончанием критичного возраста; хотя особенностью приобретения этих критичных возрастов является их преходящий нрав, но они имеют очень огромное генетическое значение: они являются вроде бы переходным мостом. Без образования автономной речи ребенок никогда не перебежал бы от безъязычного к языковому периоду развития. По-настоящему приобретения Кризисы детского развития - курсовая работа критичных возрастов не уничтожаются, а только трансформируются в более сложное образование. Они делают определенную генетическую функцию при переходе от одной стадии развития к другой.

Переходы, возникающие в критичные возрасты, и а именно автономная детская речь, нескончаемо увлекательны тем, что они представляют собой участки детского развития, в каком мы лицезреем Кризисы детского развития - курсовая работа обнаженно диалектическую закономерность развития.

Кризис 3-х лет.

Обычным для русской психологии является анализ возрастного кризиса развития, предполагающий описание тех новообразований, которые появляются в этот период. Новообразованиями кризиса 1 года считают мотивируемые представления, активность; новообразованием кризиса 7 лет — появление личного сознания и определенной самооценки; младшего школьного возраста — рефлексию, подросткового — чувство взрослости, самоопределение Кризисы детского развития - курсовая работа.

Для всех исследователей, изучавших кризис 3 лет, разумеется, что главные конфигурации в этот период сосредоточены вокруг «оси Я». Их сущности в психической эмансипации Я малыша от окружающих взрослых, которая сопровождается рядом специфичных проявлений — упрямством, негативизмом и др. Новообразованием кризиса 3 лет именуется также появление системы Я, возникновение «личного действия» и Кризисы детского развития - курсовая работа чувства «Я сам».

Нужно отметить, что исследователи быстрее обозначили область существенного, сферу поиска, ежели вправду раскрыли психологическое содержание этих новообразований. Потому пока нереально ответить на вопрос о том, как соотносятся эти понятия. Включает ли, к примеру, система Я два других новообразования, либо они только отчасти совпадают, либо, может быть Кризисы детского развития - курсовая работа, являются совсем самостоятельными? Какие посреди их центральные понятия либо их значение равноценно?

Обычно, говоря о упадке 3 лет, в качестве его симптомов обычно именуют упрямство, негативизм, протест против близких взрослых, строптивость, рвение к деспотическому управлению окружающими. Анализ этой негативной симптоматики позволил исследователям выделить неудовлетворенность отношениями со взрослыми, рвение занять иную позицию в внешнем Кризисы детского развития - курсовая работа мире как причину появления этих проявлений.

Совместно с тем ряд психических наблюдений указывает, что определенное число деток фактически не обнаруживают негативных проявлений в обозначенном возрасте либо просто и стремительно их преодолевают, при этом их личностное развитие протекает нормально. Эти данные побуждают направить повышенное внимание на позитивную Кризисы детского развития - курсовая работа симптоматику кризиса 3 лет, ибо без нее картина развития является неполной, а осознание происходящих личных процессов однобоким. Но эта самая — положительная — сторона кризиса оказалась менее изученной.

В связи со произнесенным представляется продуктивным различать беспристрастный кризис — перелом в психологическом развитии и личную картину поведения, сопровождающую этот перелом. Беспристрастный кризис — неотклонимый и Кризисы детского развития - курсовая работа закономерный шаг развития личности в онтогенезе, обнаруживающий себя в возникновении личных новообразований. Снаружи же по личной картине протекания он будет характеризоваться положительной симптоматикой, свидетельствующей о перестройке личности малышей, и необязательно будет сопровождаться нехорошим поведением. Возникновение последнего связано с неблагоприятными критериями жизни и воспитания малыша.

В собственной работе мы стремились Кризисы детского развития - курсовая работа найти то отменно новое в поведении малышей, что возникает в период кризиса, обосновать, что это — форма проявления личного новообразования, становлением которого заканчивается переход к более старшему возрасту. Основным аспектом отменно нового в детском поведении в период кризиса М. И. Лисина предложила считать возникновение внезапного в поведении малыша в обычной Кризисы детского развития - курсовая работа ситуации, обычно сопровождающегося аффективной реакцией, не соответственной по силе той причине и ситуации, которые ее вызвали.

В процессе наблюдений ясно проявился очень типичный комплекс поведения деток. Во-1-х, рвение к достижению результата собственной деятельности: они длительно и напористо манипулировали предметом, перебирали варианты действий с ним, искали подходящий, фактически не Кризисы детского развития - курсовая работа отвлекались. Беда, обычно, не приводила к отказу от загаданного: малыши обращались за помощью к взрослому либо находили другие, более легкие решения, не изменяя собственного намерения, конечной цели.

Во-2-х, достигнув хотимого, они стремились здесь же показать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значимой степени теряли свою ценность, а веселые Кризисы детского развития - курсовая работа переживания по поводу их значительно омрачались. Отрицательное либо безразличное отношение взрослого к демонстрируемому результату вызывало у их аффективные переживания, вдохновляло с двойной энергией добиваться внимания и положительной оценки.

В-3-х, у малышей появилось обостренное чувство собственного плюсы, это выражалось в завышенной обидчивости и чувствительности к признанию достижений взрослым, чувственных Кризисы детского развития - курсовая работа вспышках по пустякам, бахвальстве, преувеличениях.

Описанный поведенческий комплекс по предложению М. И. Лисиной был назван гордостью за заслуги. По нашим данным, он разворачивается в 3-х плоскостях отношений - к предметному миру, другим людям и к для себя. Рассмотрение их во связи позволяет узреть тут тот узелок, который завязывается в процессе Кризисы детского развития - курсовая работа личного развития. Но нужных доказательств истинности этого у нас не было. Получить их предполагалось в опыте, моделирующем естественные условия появления исследуемого поведенческого комплекса.

При анализе психической литературы были выделены аспекты, согласно которым описанный нами комплекс «гордость за достижения» правомерно рассматривать как коррелят личного новообразования. Свидетельством этого являются преобразования в Кризисы детского развития - курсовая работа поведении, которые обхватывают сразу три основных стороны дела человека к реальности и при всем этом имеют нрав не количественного, а высококачественного конфигурации, протекающего в довольно высочайшем темпе.

Действенная сторона деятельности становится для малышей все более важной, а фиксация их фурроров взрослым — принципиальным элементом ее выполнения. Соответственно этому Кризисы детского развития - курсовая работа растет и личная ценность совершаемого, что вызывает к жизни возникновение аффективных форм поведения, таких, как преувеличение собственных достижений, пробы обесценить свою беду. Растет активность малышей и в поиске оценки взрослого, совершенствуются средства этого поиска.

В младшей возрастной группе детки, обычно, индифферентно воспринимают оценку взрослого: поведение в ответ на положительную Кризисы детского развития - курсовая работа и отрицательную оценку значительно не изменяется. В средней же возрастной группе отрицательная оценка, даже будучи справедливой, порождает целый комплекс аффективных проявлений. В то же время появляется и особенное отношение к несправедливому воззрению. Незаслуженная похвала вызывает у деток чувство смущения, неловкости. В старшей возрастной группе яркость аффективных проявлений несколько слабеет, на 1-ый Кризисы детского развития - курсовая работа план больше выступает умение противостоять несправедливой оценке, аргументировать ценность собственной деятельности.

В целом приобретенные результаты, отвечая выдвинутым аспектам, свидетельствуют о том, что в период кризиса 3 лет складывается личностное новообразование, проявляющееся как гордость за свои заслуги.

Развитие дела, определяющих становление личного новообразования периода кризиса 3-х лет

Согласно литературным источникам, в Кризисы детского развития - курсовая работа ранешном возрасте отношение малыша к предметному миру значительно преобразуется. В базе этого преобразования лежит овладение фактически предметным действием, т. е. общественно выработанным методом его потребления, формирующее у малыша предметное отношение к действительности» . В тесноватой связи с этим находится и развитие дела малыша к взрослому: «...процесс освоения предметного деяния имеет Кризисы детского развития - курсовая работа для малыша смысл тех отношений, в которые он вступает со взрослым, конкретно благодаря этому и появляется тенденция следовать эталону деяния, показываемому взрослым... Получаемый после воплощения предметного деяния итог не может служить аспектом корректности потребления предмета-орудия. Таким аспектом может служить только соответствие эталону, носителем которого является взрослый». Другими Кризисы детского развития - курсовая работа словами, у малыша ранешнего возраста складывается отношение к взрослому не только лишь как к источнику тепла и заботы, да и как к эталону для подражания. Существенно меньше понятно, как развивается отношение малыша к для себя в ранешном возрасте. Обычно, отмечается только роль речи в этом процессе: внедрение личных Кризисы детского развития - курсовая работа местоимений, имен оценивается как показатель развития детского самосознания. Фактическая неизученность генезиса дела к для себя у малышей этого возраста, не позволяющая полностью раскрыть специфику личного новообразования периода кризиса 3 лет побудила нас изучить этот вопрос с особенным вниманием. Это тем паче принципиально, потому что конкретно новое чувство Я признается важным новообразованием в Кризисы детского развития - курсовая работа период кризиса 3 лет

Экспериментально было установлено, что на первом году жизни развивается очень типичное отношение малыша к для себя. Оно складывается приемущественно в процессе общения со взрослыми, полностью правильно и конкретно отражая те чувства любви, заботы, бесспорного принятия личности, которые исходят от окружающих и адресованы малышу. Как следствие этого у Кризисы детского развития - курсовая работа малыша формируется эмоционально-положительное самоощущение переживание собственной значимости для окружающих. Такое отношение малыша к для себя создатели именуют общей самооценкой. Но роль опыта предметно-манипулятивной деятельности в развитии вида себя еще очень малозначительна. Хотя малыш и переживает итог собственных действий — он его веселит либо разочаровывает,— но это переживание не Кризисы детского развития - курсовая работа носит нрава «успеха» либо «неуспеха» в психическом значении этих определений на личностном уровне. Напротив, ребенок-дошкольник способен переживать итог собственных действий как личностно весомый: достигнутым он гордится, а беда способна уязвить его. Отношение к для себя, образ себя начинает все более корректироваться опытом самостоятельной деятельности , а к концу Кризисы детского развития - курсовая работа дошкольного возраста самооценка становится самостоятельным мотивом поведения.

В ранешном возрасте конкретное, эмоциональное отношение взрослого к ребенку, свойственное для детского периода, начинает усложняться за счет требований, предъявляемых взрослым к достижениям малыша в предметной сфере на фоне и при сохранении прежних форм отношений. Такая практика, отражаясь в детском виде себя самого, в Кризисы детского развития - курсовая работа свою очередь изменяет его. У малышей ранешнего возраста складывается, дифференцируясь от общей самооценки, отношение к для себя, основанное на собственных реальных достижениях, т. е. на базе определенной самооценки. Другими словами, дифференциация отношений взрослого к ребенку — конкретных и опосредствованных в форме оценки определенного заслуги — приводит к дифференциации самооценки Кризисы детского развития - курсовая работа малыша на общую и опосредствованную достижением — это сущность тех процессов, которые совершаются в ранешном детстве по полосы развития дела малыша к для себя.

Экспериментально приобретенные данные позволили заключить, что в сознании малыша 2—2,5 лет отношение взрослых к его достижениям еще не выделилось как самостоятельное, а погружено в контекст общих Кризисы детского развития - курсовая работа отношений меж ними, которые, будучи покрашены чувственно положительно, докладывают ту же модальность переживаниям и хоть какой определенной оценке экспериментатора вне зависимости от ее знака.

С годами (2,5—3 года) реакции деток на оценку взрослого получают все более устойчивый нрав, равномерно обособляясь от контекста, в который они были включены. Это находится в нраве Кризисы детского развития - курсовая работа воздействия оценки взрослого на деятельность малышей: если у младших отрицательные оценки снижали ее привлекательность и расстраивали активность, а положительные, напротив, стимулировали сотрудничество, содействовали развитию детской инициативы, то старшие малыши в ответ на отрицательную оценку начинали разнообразить средства, направленные на поиск выхода из создавшегося затруднения, сохраняя в целом положительное отношение к Кризисы детского развития - курсовая работа самой деятельности и общению со взрослым.

Наряду с этим изменялся нрав переживаний детками событий опыта. Они получали все более личностную расцветку: беда уже до оценки взрослого вызывала у старших деток смущение, чувство неловкости, рвение избежать ее, сделать так, чтоб она не была увидена; переживание радости при удаче сопровождалось политрой Кризисы детского развития - курсовая работа других эмоций — детки невольно добивались внимания и признания собственной фортуны окружающими, испытывали чувство гордости, связанное с ней.

Отношение малышей к определенной оценке оказалось зависимым не только лишь от прямого отношения взрослых к ним, да и от той стратегии оценивания, которую реализовывал экспериментатор в различных ситуациях. Предыдущий положительный опыт, приобретенный в Кризисы детского развития - курсовая работа ситуациях, где отмечались только фортуны, усиливал желание деток рассматривать рисунки, побуждая их варьировать содержание контактов со взрослым. Детки фактически не отрешались от совместной деятельности, не пробовали уклониться от нее. В отличие от этого нехороший опыт, приобретенный в ситуациях, где отмечались только беды, ослаблял побуждение малышей к Кризисы детского развития - курсовая работа осуществлению и продолжению деятельности. Резко сокращались речевые выражения, они, обычно, определялись только рамками задачки «назвать». Нередки были случаи отказа от предложенной деятельности либо подмены ее чувственным общением.

Стратегия оценивания малышей, при которой отмечаются только беды, промахи малыша, является для их чувственно очень трудной и потому, можно мыслить, малопродуктивной для развития. Негативная стратегия Кризисы детского развития - курсовая работа оценивания, вступая в противоречие с предыдущим опытом малыша, рождает у него чувство неблагополучия, направляет детскую активность на поиски выхода из создавшегося положения, часто возвращая его к на генном уровне более ранешным формам дела — конкретным аффективно-личностным связям, содействует переносу отрицательных переживаний на сферу его предметной деятельности.

Итак, приведенные данные Кризисы детского развития - курсовая работа демонстрируют, что в период кризиса 3 лет появляется личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за заслуги. Оно интегрирует сложившиеся у деток в протяжении ранешнего юношества предметное отношение к реальности, отношение к взрослому как к эталону, отношение к для себя, опосредствованное достижением.

Трудность поиска четкого термина, позволяющего с достаточной Кризисы детского развития - курсовая работа ясностью выразить специфику личного новообразования, возникающего на рубеже ранешнего и дошкольного юношества, нового видения мира и себя в нем, вынуждает нас прибегнуть к развернутому описанию.

Новое видение себя заключается в том, что ребенок в первый раз открывает вещественную проекцию собственного Я, которое может быть воплощено вовне, а его Кризисы детского развития - курсовая работа мерой могут служить его заслуги. Потому каждый итог деятельности становится для малыша и утверждением его Я. Подчиняя свою предметно-практическую активность культурной традиции, основным носителем которой в рассматриваемый возрастной период является взрослый, ребенок конвертирует свое отношение к нему — взрослый стает как знаток и ценитель детских достижений. Потому малыш начинает с особенным Кризисы детского развития - курсовая работа пристрастием принимать оценки, находить и добиваться у него признания собственных достижений и тем утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного плюсы. В свою очередь, признание окружающих конвертирует его чувства, испытываемые при достижении результата: из радости и огорчения эти чувства преобразуются в переживания успеха Кризисы детского развития - курсовая работа-неуспеха. Предметный мир для малыша становится не только лишь миром практического деяния, миром зания, да и сферой самореализации, сферой, где он пробует свои силы, способности и утверждает себя. Новизна складывающегося видения и связанная с этим обостренность эмоций рождают вид малыша критичного возраста.

Становление новейшей личной структуры, в какой собственное Кризисы детского развития - курсовая работа Я оказывается спроецированным в разные формы деятельности и на окружающих в связи с ней, имеет принципиальные последствия для предстоящего развития малыша. Сфера достижений, сливаясь со сферой дела к для себя, Я малыша, содействует возникновению детского самолюбия — мощного стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Благодаря тому что Я малыша сейчас может Кризисы детского развития - курсовая работа быть спроецировано вовне, отлито в форму заслуги, создаются конкретные предпосылки для эмансипации оценки деток о для себя от представления о их окружающих, для выработки внутренних критериев самооценки, для развития ее адекватности, реалистичности. Освобождение дела к для себя от представления взрослых служит основой развития у малышей чувства самоуважения, которое становится источником Кризисы детского развития - курсовая работа развития и внутренним регулятором самостоятельной деятельности и отношений с окружающими. Завязывающаяся в период кризиса связь «Я и мои достижения» становится толчком к развитию детского самосознания. Я малыша, опредмечиваясь в продукте, итоге деятельности, может стать перед ним в форме объекта, который необходимо понять и подвергнуть анализу.

Активность Кризисы детского развития - курсовая работа же личной структуры рождает ряд специфичных возрастных феноменов, обрисованных в психической литературе. Так, к примеру, парадокс чувствительности к принадлежности обнаруживает необыкновенную пристрастность малышей к обладанию вещами. В базе этого лежит типичная сращенность предмета и Я.

Л. И. Божович, называя личным новообразованием, оформляющимся в период кризиса 3 лет, появление системы Я, писала: «Для Кризисы детского развития - курсовая работа того чтоб сказать нечто более содержательное о структуре «системы Я», необходимы особые исследования по этой проблеме». Что содержательно нового оно заносит в осознание возникающей системы Я? Система Я, возникающая на рубеже ранешнего и дошкольного возраста, может быть понята как важная ступень в развитии самосознания. До ее появления, в период младенчества Кризисы детского развития - курсовая работа Я малыша существует конкретно, в потоке бытия и осознается малышом в форме переживания собственного существования. В ранешном детстве эпизодически появляются ситуации выхода из конкретной поглощенности бытием. Более известным примером таких ситуаций является восприятие ребенком себя в зеркале и на фото. Основная подготовка к новейшей форме понимания себя происходит не Кризисы детского развития - курсовая работа в сфере конкретного самовосприятия и самопознания, а в процессе развития предметной практики малыша и делового общения со взрослыми, содержанием которых является овладение культурным опытом. В критичный период складывается система, обобщающая весь опыт ранешнего юношества и позволяющая Я малыша выйти из состояния конкретной поглощенности бытием, стать как Кризисы детского развития - курсовая работа объект, выполнить рефлексию. Своеобразие этой возрастной формы самоосознания заключается в том, что она носит опосредствованный — достижением в деятельности — нрав и совершается не во внутреннем, безупречном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне нрав процесса оценки собственного заслуги и сравнения собственной оценки с оценкой окружающих, а тем себя с другими Кризисы детского развития - курсовая работа людьми.

Становление таковой системы Я, где точкой отсчета является достижение, приобретенное во содействии с миром вокруг нас, знаменует собой переход к дошкольному детству, который А. Н. Леонтьев именовал «периодом фактического складывания личности».

Кризис 7 лет.

На базе появления личного сознания появляется кризис 7 лет

Основная симптоматика кризиса:

1) утрата непосредственности. Меж желанием и Кризисы детского развития - курсовая работа действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого малыша;

2) манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то прячет (уже душа закрыта);

3) симптом "горьковатой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Появляются трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В базе этих Кризисы детского развития - курсовая работа симптомов лежит обобщение переживаний. У малыша появилась новенькая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и конкретно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для наружной, она на нее оказывает влияние. Появление внутренней жизни - очень принципиальный факт, сейчас ориентация поведения будет осуществляться снутри этой внутренней жизни. Кризис просит перехода Кризисы детского развития - курсовая работа к новейшей социальной ситуации, просит нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в дела с обществом как с совокупой людей, осуществляющих неотклонимую, общественно нужную и общественно полезную деятельность. В наших критериях тенденция к ней выражается в стремлении быстрее пойти в школу. Часто более высшую ступень развития, которой Кризисы детского развития - курсовая работа ребенок добивается к 7 годам, соединяют с неувязкой готовности малыша к школьному обучению. Наблюдения в 1-ые деньки пребывания малыша в школе демонстрируют, что готовности к обучению в школе у многих малышей еще как бы нет.

Д. Б Эльконин, много лет проработавший учителем исходных классов, вспоминал, как малыша в первом классе Кризисы детского развития - курсовая работа на первом уроке просили нарисовать 4 кружочка, а потом раскрасить три - желтоватым и один - голубым. Детки красили различными цветами и гласили - "Так прекрасно". Это наблюдение указывает, что правила еще не стали правилами поведения малыша; с такими детками нужно еще работать, приводить к соответственному школьному виду.

Другое наблюдение: после первых уроков учитель Кризисы детского развития - курсовая работа не задает задание на дом. Детки молвят: "А уроки?" Это указывает, что уроки важны для их, потому что ставят в определенное отношение к окружающим. Очередное наблюдение:

перемена в школе Учитель - "гроздь винограда", ученику непременно необходимо дотронуться до учителя. Это остатки прежних отношений, прежних форм общения.

Но школа - это особенное учреждение Кризисы детского развития - курсовая работа, это публичное учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от собственных причуд, к познанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в своем смысле слова воспитание.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится "симптом утраты непосредственности" (Л. С Выготский): меж желанием Кризисы детского развития - курсовая работа что-то сделать и самой деятельностью появляется новый момент - ориентировка в том, что принесет ребенку воплощение той либо другой деятельности Это - внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для малыша воплощение деятельности - ублажение либо неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми либо другими людьми Кризисы детского развития - курсовая работа. Тут в первый раз появляется эмоционально-смысловая приблизительная база поступка. Согласно взорам Д Б Эльконина, там тогда и, где и когда возникает ориентация на смысл поступка, там тогда и ребенок перебегает в новый возраст. Диагностика этого перехода -- одна самых животрепещущих заморочек современной возрастной психологии. Этой дилемме конкретно примыкает неувязка Кризисы детского развития - курсовая работа готовности малыша к школьному обучению. Исследования Н.И.Гуткиной Е. Е. Кравцовой, К. Н. Поливановой, Н. Г. Салминовой и многие других психологов посвящены подробному анализу этого трудно парадокса. Л. С. Выготский гласил, что готовность к школьному обучению формируется в процессе самого обучения- До того времени, пока не начали учить Кризисы детского развития - курсовая работа малыша в логике программки, до того времени еще как бы нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.

В ближайшее время обучение есть и в дошкольном вырастет но его охарактеризовывает только интеллектуалистический подход. Малыша учат читать, писать, считать. Но Кризисы детского развития - курсовая работа можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения, включены. Усвоение детками познаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и потому эти познания имеют другую структуру. Отсюда 1-ое требование, которое нужно учесть при поступлении в школу Кризисы детского развития - курсовая работа - никогда не следует определять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и способностей, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответственных устройств интеллектуальной деятельности.

Как диагностировать готовность малыша к школьному обучению? По воззрению Д. Б. Эльконина, сначала нужно направить внимание Кризисы детского развития - курсовая работа на появление случайного поведения - как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли? Перевоплощение правила во внутреннюю инстанцию поведения - принципиальный признак готовности.

Под управлением Д. Б. Эльконина был проведен увлекательный опыт.

Перед ребенком куча спичек. Экспериментатор просит брать по одной и перекладывать их в другое место. Правила нарочно Кризисы детского развития - курсовая работа изготовлены глупыми.

Испытуемыми были малыши 5, 6, 7 лет. Экспериментатор следил за детками через зеркало Гезелла. Детки, которые готовятся к школе, скрупулезно делают эту работу и могут посиживать за этим занятием час. Малыши гораздо меньше некое время продолжают перекладывать спички, а позже начинают что-то строить. Самые мелкие привносят в эти занятия Кризисы детского развития - курсовая работа свою свою задачку. Когда происходит насыщение, заходит экспериментатор и просит поработать еще: "Давай договоримся, вот эту кучку спичек создадим и все". И поболее старший ребенок продолжал эту однотонную, глупую работу, так как он условился со взрослым. Детям среднего дошкольного возраста экспериментатор гласил: "Я уйду, а Буратино остается Кризисы детского развития - курсовая работа". Поведение малыша изменялось: он поглядывал на Буратино и делал все верно. Если пару раз производить это действие с замещающим звеном, то и без Буратино малыши подчиняются правилу. Этот опыт показал, что за выполнением правила лежит система отношений малыша со взрослым человеком. Когда ребенок подчиняется правилу, он встречает взрослого с радостью.

Итак Кризисы детского развития - курсовая работа, за выполнением правила, считал Д. Б. Эльконин, лежит система соц отношений меж ребенком и взрослым. Поначалу правила производятся в присутствии взрослого, потом с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, в конце концов, правило становится внутренним. Если б соблюдение правила не заключало внутри себя системы отношений со взрослым, то Кризисы детского развития - курсовая работа никто бы никогда этих правил не делал. Готовность малыша к школьному обучению подразумевает "вращивание" общественного правила, подчеркивал Д. Б. Эльконин, но специальной системы формирования внутренних правил в современной системе дошкольного воспитания не предвидено.

Переход к системе школьного обучения - это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программки Кризисы детского развития - курсовая работа к программке школьных предметов (Л. С. Выготский). Ребенок должен, во-1-х, научиться различать различные стороны реальности, только при всем этом условии можно перебегать к предметному обучению. Ребенок должен уметь созидать в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, характеристики, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-2-х Кризисы детского развития - курсовая работа, для усвоения основ научного мышления ребенку нужно осознать, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.

Ж. Пиаже выделил две принципиальные свойства мышления малыша дошкольного возраста. 1-ая касается перехода от дооперационального мышления малыша дошкольного возраста к операциональному мышлению школьника. Он осуществляется благодаря формированию операций; а операция Кризисы детского развития - курсовая работа - это внутреннее действие, ставшее сокращенным, обратимым и координированным с другими действиями в целостную систему. Операция происходит из наружного деяния, из манипулирования с предметами.

Как мы уже не один раз отмечали, действие человека характеризуется сложным взаимоотношением приблизительной и исполнительной частей. П. Я. Гальперин подчеркивал, что черта деяния только Кризисы детского развития - курсовая работа по его исполнительной части недостаточна. Это замечание, сначала относится к Ж.Пиаже, потому что он, говор о действии, не выделяет в нем психологическое и предметное содержание.

Под управлением П. Я. Гальперина были проведены исследования, которые позволили раскрыть процесс перехода от дошкольного к началам школьного миропонимания. Как понятно, мышление дошкольника характеризуется отсутствием Кризисы детского развития - курсовая работа представления об инвариантности. Проведем, прямо за Пиаже, обычной опыт. Перед ребенком на столе ставятся два схожих сосуда, до одной и той же высоты, заполненные окрашенной жидкостью. Уже четырех-шестилетние малыши признают, что количество воды в 2-ух сосудах идиентично. После чего из 1-го огромного сосуда жидкость переливают Кризисы детского развития - курсовая работа в два малеханьких (уровень воды в их выше, чем в начальном сосуде) и малыша спрашивают, будет ли в 2-ух малеханьких сосудах совместно воды столько же, сколько в больше сосуде. Обычно детки четырех-шести лет не признают равенств (инвариантности). Они ясно лицезреют, что уровень воды в большенном сосуде ниже, чем в Кризисы детского развития - курсовая работа малеханьких и потому делают вывод, что в нем должно быть меньше воды. Время от времени малыши отмечают, что имеется два малеханьких сосуда, означает и воды в их больше. Даже в шесть-семь лет некие детки задумываются, что количестве воды не сохраняется при переливании, если различия в уровня очень ярко Кризисы детского развития - курсовая работа выражены. Исключительно в семь-восемь лет ребенок признает сохранение количества. Ж. Пиаже связывал исчезновение этого парадокса с формированием операций.

Исследования, выполненные под управлением П. Я. Гальперина, проявили, что в базе отсутствия инвариантности лежит глобальное представление малыша об объекте. Для того, чтоб преодолеть прямое отношение к реальности, нужно выделить Кризисы детского развития - курсовая работа характеристики объекта, а потом сопоставить их меж собой.

В исследовании было осуществлено обучение малышей использована к объекту различных мер, при помощи которых ребенок мог выделять соответственный параметр и на этой базе сопоставить объекты меж собой. Оказалось, что после того, как выделение отдельных характеристик было сформировано, феномены Ж. Пиаже исчезали. Высококачественный конфигурации Кризисы детского развития - курсовая работа происходили не только лишь в сфере мышления, да и в речи воображении, памяти и даже восприятии деток.

Образцы в области восприятия, меры в сфере мышления - это средства, которые разрушают конкретное восприятие объекта. Они дают возможность опосредованного, количественного сопоставления различных сторон реальности.

Овладевая средствами для выделения характеристик вещей Кризисы детского развития - курсовая работа, ребенок осваивает общественно выработанные методы зания предметов. В ранешном возрасте ребенок осваивает общественно выработанные методы потребления предметов, при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту он завладевает общественно выработанными методами зания предметов. Эта сфера средств людской познавательной деятельности до сего времени была не достаточно исследована, и особенная награда П. Я. Гальперина Кризисы детского развития - курсовая работа заключается в том, что он показал, какое

большущее значение имеет овладение средствами познавательной деятельности, чем углубил концепцию Л. С. Выготского.

2-ой парадокс, описанный Ж. Пиаже, - парадокс эгоцентризма, либо центрации. Для того, чтоб стал вероятен переход от дооперационального мышления к операциональному, нужно, чтоб ребенок перебежал от центрации к децентрации. Центрация значит, что Кризисы детского развития - курсовая работа ребенок может созидать весь мир только со собственной точки зрения. Никаких других точек зрения для малыша поначалу не существует. Стать на точку зрения науки, общества ребенок не может.

Исследуя парадокс центрации, Д. Б. Эльконин представил, что в ролевой коллективной игре, другими словами в ведущем типе деятельности Кризисы детского развития - курсовая работа ребенка-дошкольника, происходят главные процессы, связанные с преодолением "познавательного эгоцентризма". Нередкое переключение с одной роли на другую в различных играх деток, переход с позиции малыша на позицию взрослого приводит к периодическому "расшатыванию" представлений малыша об абсолютности собственного положения в мире вещей и людей и делает условия для координации различных позиций Кризисы детского развития - курсовая работа. Эта догадка была испытана в исследовании В. А. Недоспасовой.

Благодаря децентрации малыши становятся другими, предметом их мысли, их рассуждения становится идея другого человека. Никакое обучение нереально до того времени, пока идея учителя не станет предметом рассуждения малыша. Децентрация формируется таким макаром, поначалу появляется много центраций, потом происходит дифференциация себя Кризисы детского развития - курсовая работа от другого и его точки зрения без того, чтоб на нее реально становиться, а только ее полагать.

Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три полосы развития.

1 -- линия формирования случайного поведения,

2 -- линия овладения средствами и образцами познавательно деятельности,

3 -- линия перехода от эгоцентризма к децентрации. Развитие по этим линиям определяет Кризисы детского развития - курсовая работа готовность малыша школьному обучению.

К этим трем линиям, которые были проанализированы Д.Б. Элькониным, следует добавить мотивационную готовность малыша к школьному обучению. Как было показано Л. И. Божович, ребенок стремится к функции ученика Так, к примеру, во время "игры в школу" детки младших возрастов берут на себя функцию учителя Кризисы детского развития - курсовая работа, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, потому что эта роль кажется им в особенности важной.

Л. С. Выготский выделяет некие особенности, характеризующие кризис 7 лет:

1) Переживания получают смысл (сердящийся ребенок осознает, что он сердит), благодаря этому у малыша появляются новые дела к для себя, которые были невозможны до обобщения переживаний.

2) К Кризисы детского развития - курсовая работа кризису 7 лет в первый раз появляется обобщение переживаний, либо аффективное обобщение, логика эмоций. Есть глубоко отсталые детки, которые на каждом шагу переживают беды, проигрывают. У малыша школьного возраста появляется обобщение эмоций, т.е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него появляется аффективное образование, нрав которого так Кризисы детского развития - курсовая работа же относится к единичному переживанию либо аффекту, как понятие относится к единичному восприятию либо воспоминанию.

К 7 годам появляется ряд сложных образований, которые приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом изменяются, они принципно отличны от проблем дошкольного возраста.

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы Кризисы детского развития - курсовая работа кризиса (манерничанье, кривлянье) преходящи. В упадке 7 лет благодаря тому, что появляется дифференциация внутреннего и наружного, что в первый раз появляется смысловое переживание, появляется и острая борьба переживаний. Ребенок, который не знает, какие взять конфеты - побольше либо послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия Кризисы детского развития - курсовая работа переживаний и выбор собственных переживаний) становится вероятна только сейчас.

Кризис 11-12 лет.

Описание критичного возраста 11—12 лет дается очень коротко, так как данный кризис исследован пока сильно мало.

Младший школьный возраст

Это принципиальный период юношества, ведущей в каком становится учебная деятельность. С момента поступления малыша в школу она начинает опосредствовать всю систему его Кризисы детского развития - курсовая работа отношений. Один из ее парадоксов заключается в последующем: будучи публичной по собственному смыслу, содержанию и форме, она вкупе с тем осуществляется чисто персонально, а ее продукты есть продукты личного усвоения.

В процессе учебной деятельности ребенок осваивает познания и умения, выработанные населением земли. Но ребенок их не Кризисы детского развития - курсовая работа изменяет. Что все-таки тогда он делает? Оказывается, что предметом конфигурации в учебной деятельности является сам ее субъект. Естественно, субъект меняется в хоть какой другой деятельности, но нигде больше он не становится особым предметом конфигурации. Конкретно субъект учебной деятельности ставит впереди себя задачку поменяться средством се развернутого воплощения.

2-ая особенность этой деятельности Кризисы детского развития - курсовая работа — приобретение ребенком умения подчинять свою работу на разных упражнениях массе неотклонимых для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам сформировывает у малыша умение регулировать свое поведение и тем более высочайшие формы случайного управления им.

Учебная деятельность имеет последующую структуру:

учебные задачки

учебные деяния

действие контроля

действие оценки

Эта деятельность связана сначала Кризисы детского развития - курсовая работа с усвоением младшими школьниками теоретических познаний, т. е. таких, в каких раскрываются главные дела изучаемого учебного предмета. При решении учебных задач детки завладевают общими методами ориентации в таких отношениях. Учебные деяния ориентированы на усвоение детками конкретно данных методов.

Принципиальное место в общей структуре учебной деятельности занимают Кризисы детского развития - курсовая работа еще деяния контроля и оценки, которые позволяют школьникам кропотливо прослеживать правильное выполнение только-только обозначенных учебных действий, а потом выявить и оценить удачливость решения всей учебной задачки.

Главным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, появление которого значительно перестраивает другие познавательные процессы малышей; так, память в этом возрасте Кризисы детского развития - курсовая работа становится мыслящей, а восприятие — думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию детки способны в следующем удачно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Другим принципиальным новообразованием этого возраста можно именовать умение малышей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится принципиальным качеством личности малыша. После младшего Кризисы детского развития - курсовая работа школьного возраста наступает критичный период в 11—12 лет, а потом подростковый возраст и ранешняя молодость. Эти возрасты представляют большой энтузиазм как для психологии, так и для практической педагогики. И материала тут, как понятно, довольно много (в особенности о детях).

Заключение.

В неких возрастах развитие характеризуется неспешным, эволюционным либо литическим течением Кризисы детского развития - курсовая работа. Это возрасты в большей степени плавного, нередко неприметного внутреннего конфигурации личности малыша, совершающегося методом малозначительных «молекулярных» движений. Тут в протяжении более либо наименее долгого срока, обхватывающего обычно пару лет, не происходит каких-то базовых, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личность малыша. Более либо наименее приметные конфигурации в Кризисы детского развития - курсовая работа личности малыша происходят тут исключительно в итоге долгого течения укрытого "молекулярного" процесса. Они выступают наружу и становятся доступными прямому наблюдению только как заключение длительных процессов латентного развития.

В эти относительно устойчивые либо постоянные возрасты развитие совершается приемущественно за счет микроскопичных конфигураций личности малыша, которые, накапливаясь до известного предела, потом скачкообразно обнаруживаются Кризисы детского развития - курсовая работа в виде какого-нибудь возрастного новообразования. Этими возрастами занята, если судить чисто хронологически, большая часть юношества. Так как снутри таких возрастов развитие идет вроде бы подземным методом, то при сопоставлении малыша сначала и в конце размеренного возраста в особенности ясно выступают большие перемены в его личности.

Эти возрасты были исследованы Кризисы детского развития - курсовая работа существенно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития — кризисами. Они были открыты чисто эмпирическим методом и до сего времени не приведены еще в систему, не включены в общую периодизацию детского развития. Многие создатели подвергают даже сомнению внутреннюю необходимость их существования. Они склонны принимать их быстрее за «болезни Кризисы детского развития - курсовая работа» развития, за его уклонение от обычного пути, чем за внутренние нужные периоды всякого детского развития. Практически никто из буржуазных исследователей не мог на теоретическом уровне понять их реального значения. Попытка их классификации и теоретического истолкования, их включения в общую схему детского развития, предпринятая Л.С. Выготским, должна рассматриваться Кризисы детского развития - курсовая работа потому как чуть ли не 1-ая попытка этого рода.

Никто из исследователей не может опровергать самого факта существования этих типичных периодов в детском развитии, и даже более не диалектически настроенные создатели признают необходимость допустить хотя бы в виде догадки наличие кризисов в развитии малыша, даже в самом ранешном детстве (Штерн).

Перечень Кризисы детского развития - курсовая работа литературы

1) Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 4.

2) Выготский Л.С. статья "Трудности возрастной периодизации детского развития"

3) Эльконин Д.Б. "Избранные психические труды"

4) Гуськова Т.В., Елагина М.Г. статья "Личностные новообразования у деток в период кризиса 3-х лет".

5) Обухова Л.Ф. учебник "Детская (возрастная) психология".



krizis-kak-chrezvichajnoe-proisshestvie-i-podgotovka-k-nemu.html
krizis-klientskogo-obsluzhivaniya.html
krizis-mashinostroitelnogo-kompleksa-rossii.html