Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения

Обучение коммуникативному процессу представляет собой совокупа путей и методов заслуги творческого педагогического взаимодействия. Правильно ли определены эти пути, соответствуют ли они цели – указывает итог, который позволяет судить об эффективности либо бесполезности организованного обучения. Эффективность обучения в педагогических исследовательских работах (от лат. effectinus – дающий определенный итог, действующий, достигающий цели) является Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения синтезирующим показателем учебного процесса, в каком проявляется отношение достигнутого результата (по тем либо другим аспектам) к очень достижимому либо заблаговременно запланированному. Когда мы говорим об эффективности обучения технике музыкально-педагогического общения, то сначала имеем в виду качество коммуникативной обученности студентов, уровень овладения ими системой познаний и коммуникативных умений, другими словами уровень Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения сформированности техники общения, реализуемой в критериях проф деятельности. Мы разделяем позиции исследователей, считающих, что эффективность обучения общению имеет два параметра. Какой-то из них, именуемый предметным, выражает конфигурации в объеме познаний, умении их использовать. 2-ой, так именуемый личностный, определяет конфигурации в виде, мотивировке, рвениях, заинтригованности и умственном развитии Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения студентов [81; 50].

Эффективность обучения может быть определена исключительно в том случае, если будут верно выделены аспекты, характеристики и уровни обученности, как основания для сопоставления достигнутого и запланированного результата.

Как понятно, аспект – это признак, на основании которого делается оценка, определение либо систематизация чего-либо, это степень развития того либо другого Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения свойства, умения [98, 156]. Философская энциклопедия дополняет: в теории зания аспект – это признак и средство проверки истинности либо лживости положения [246, 226].

При определении признаков сформированности техники общения в процессе экспериментального обучения мы придерживались общих требований педагогической теории и практики к выделению и обоснованию критериев [28,99]. Эти требования сводятся к последующему:

- аспекты раскрываются через совокупа характеристик и Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения уровень их проявления, на основании которых можно судить о степени выраженности этих характеристик;

- аспекты должны отражать динамику педагогической деятельности во времени и пространстве;

- аспекты должны соединять воединыжды внутренние и наружные составляющие исследуемой системы, с помощью их должны устанавливаться связи меж всеми ее элементами.

В определении критериев эффективности Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения обучения техники музыкально-педагогического общения мы опирались, с одной стороны, на идеи педагогической аксиологии, раскрытые в работах И. Ф. Исаева, и на междисциплинарный операционный подход, приспособленный для системных педагогических исследовательских работ Н. В. Кузьминой, - с другой стороны.

Если аксиологическая черта коммуникативной деятельности педагога-музыканта определяет внутренние ориентиры, побуждающие и направляющие поведение Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения личности, то операционный подход рассматривает профессиональную деятельность как процесс решения огромного количества педагогических задач, требующих системы действий и операций [125,23-25]. Согласно подходу Кузьминой Н. В., аспекты могут делать функции тех умений, которые должны быть «заложены» в спеце, сформированы у него, и, сразу безупречных стандартов для оценки эффективности Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения обучения.

Исходя из осознания техники музыкально-педагогического общения как совокупы мастерски важных коммуникативных умений, эффективность которых обоснована ценностным отношением к деятельности и общению, мы определили 5 критериев, обеспечивающих определение уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения: ценностное отношение к музыкально-педагогическому общению и деятельности, степень развития речемыслительной деятельности,проявление умений невербальной музыкально Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения-педагогической коммуникации, уровень сформированности эмпатийно-рефлексивных умений, степень владения технологией диалогового обучения.

Ценностное отношение к музыкально-педагогическому общению и деятельности отражает состояние ценностно-мотивационного компонента техники общения, решительно влияющего на коммуникативное поведение преподавателя. В качестве следующих 4 критериев выступают мастерски важные коммуникативные умения, интегрирующие в реальном акте общения операциональные и личностные составляющие Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Первымаспектом выступает ценностное отношение к музыкально-педагогическому общению и деятельности. Ценностное отношение – это особенное, пристрастное отношение преподавателя к ценностям гуманистического общения, являющимся устойчивыми регуляторами его жизнедеятельности и поведения.

Данный аспект «озвучивает» внутренний духовный мир педагога-музыканта, содержанием которого являются художественные и педагогические ценности, проф и личностные интересы Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения, репродуцируемые в межличностном музыкально-педагогическом общении. Ценностные ориентиры позволяют осмысливать гуманистические цели и задачки проф коммуникации, решать этико-нравственные препядствия межличностного взаимодействия. Аспект проявляется через такие характеристики, как

1. Понимание значимости музыкально-педагогического общения

как художественного и педагогического в их неразрывном единстве.

Этот показатель отражает комплекс интересов, потребностей в области музыкального Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения и педагогического общения

2. Признание ценности субъект-субъектных отношений, когда становится вероятным сотрудничество и сотворчество, реализация полностью каждого субъекта музыкально-педагогического общения. Данный показатель мы будем оценивать по тому, как проявляется демократический стиль общения, установка на диалогичность, личностно-ориентированную коммуникацию.

Характеристики данного аспекта свидетельствуют о сформированности ценностно-мотивационного компонента техники музыкально Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения-педагогического общения и определяются при помощи анкетирования, личных бесед, наблюдений, экспертных оценок.

Вторымаспектом является степень развития речемыслительной деятельности».

В данном аспекты довольно ярко проявляется взаимозависимость наружных, поведенческих проявлений и внутренних личных компонент техники общения. Аспект определяется последующими показателями:

1. Эмоционально-речевые умения характеризуются образностью речи, богатством содержания словаря настроений и эмоций, способностью к Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения эмоционально-речевому перевоплощению, кругозором в области музыкознания и других видов искусства. Данный показатель диагностируется по оценочным суждениям студентов о музыке, ее эмоционально-образной сфере, по степени проявления эмоционально-речевой экспрессии.

2. Умения исполнительско-педагогического анализа. Показатель диагностируется по глубине свойства стилевых особенностей композитора, средств музыкальной выразительности, по Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения оценочным суждениям об исполнительских трудностях и методах ихпреодоления.При оценке данного аспекта использовались способы самодиагностики и экспертные оценки опытнейших педагогов, ведущих педагогическую практику.

3-ийаспект формулируется как проявление умений невербальной музыкально-педагогической коммуникации и определяется через такие характеристики как:

1. Владение способом показа на инструменте. Данный показатель характеризуется уровнем исполнительских умений Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения, способностью раскрыть художественный образ музыкального произведения исполнительскими средствами; необходимостью использования разных видов педагогического показа (показ-прослушивание, показ-обсуждение, показ исполнительских приемов и т. д.).

Беря во внимание, что грамотный проф показ преподавателя на инструменте является основным методом воспитания слуховой культуры ученика, одним из сильных средств педагогического воздействия, мы подчеркиваем необыкновенную Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения значимость данного показателя в определении свойства техники общения. Уровень музыкально-исполнительского мастерства определялся по итогам академических концертов, экзаменов, также преподавателями-консультантами, ведущими предмет педагогической практики.

2. Мимико-жестовая выразительность проявляется в умении гармонически использовать кинесические средства коммуникации, наделяющие преподавателя личной, индивидуальной запоминаемостью.

Разные по методам проявления характеристики третьего аспекта свидетельствуют о Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения развитии чувственной и мимико-жестовой экспрессии, художественного воображения, педагогического артистизма, а, как следует, вовлекают в свою орбиту эмоционально- эстетический, интеллектуально-художественный, ценностно-мотивационный составляющие техники музыкально-педагогического общения.

Для измерения сформированности умений невербальной коммуникации, в классическом осознании (мимика, жестика, пантомимика), использовались способ, экспертной оценки, наблюдения, тестирования.

4-ыйаспект Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения отражает уровень сформированности эмпатийно-рефлексивных умений (степень задействования устройств музыкально-педагогической перцепции) и характеризуются последующими показателями:

1. Проявление эмпатийности, возможности к сопереживанию и проникновению во внутренний мир ученика. По воззрению американских психологов Р. и К. Вердербер, эмпатийность определяется по тому, как мы способны отстраниться от собственных эмоций, мыслей, чувств и установок, «включиться Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения» в чувства, мысли и эмоции другого и реагировать в согласовании с этим [42, 90]. Обычно, малый уровень эмпатийности наблюдается у преподавателей нацеленных на себя и не способных узреть мир исходя из убеждений другого. В критериях педагогического общения эмпатийность может проявляться в заботе, соучастии, поддержке, сочувствии своим воспитанникам.

2. Сформированность коммуникативной рефлексии проявляется Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения в умении узреть себя со стороны, понять свои психологические состояния в процессе общения, и в согласовании с их анализом и оценкой корректировать коммуникативные деяния. Степень сформированности рефлексивных умений охарактеризовывает уровень самосознания преподавателя, включающий комплекс музыкально-педагогических исследовательских действий, направленных как на педагогический самоанализ, так и на препядствия верного Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения определения свойств даровитости ученика, его реальных учебных способностей. Проявление эмпатийно-рефлексивных умений измеряется на основании личных бесед, наблюдения, экспертной оценки.

5-ыйаспект определяет степень владения технологией диалогового обучения.

В личностно-ориентированном обучении музыкально-педагогический диалог понимается не как разговор двоих либо недлинные словесные дуэты, как разработка субъект-субъектных отношений, к Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения атрибутам которой относятся: свобода и равноправие собеседников; личностно-профессиональный контакт – не наружный, дипломатичный «контакт вежливости», а конкретный человечий – духовный и сердечный, формирующий художника-музыканта..

Показателями данного аспекта выступают последующие диалоговые умения:

1. Умение создавать творческую атмосферу общения, эмоционально-коммуникативный климат равенства, критериями которого являются благожелательность, тактичность, почтение, толерантность, саморегуляция. В данном умении Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения представлены все составляющие техники музыкально-педагогического общения: перцептивный и коммуникативный (вербальный и невербальный) нюансы техники общения выступают тут средствами организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, личностные – ценностно-мотивационный, художественно-интеллектуальный, эмоционально-эстетический составляющие – определяют цели, ведут отбор средств художественно-педагогического воздействия и взаимодействия.

2. Умение слушать ученика формируется Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения и осознается исключительно в процессе педагогической деятельности и является принципиальным показателем профессионализма. В нем суммируются специальные проявления музыкально-педагогической перцепции и интеракции.

Для определения уровня сформированности умений диалогового обучения употребляются экспертные оценки консультантов по педагогической практике, определяющие качество и результативность взаимодействия студента-практиканта с учеником на открытом либо текущих уроках.

Вследствие трудности Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения и многоплановости решаемых коммуникативных задач, также проявлении личных особенностей техники общения, разные нюансы художественно-педагогической деятельности могут осуществляться на различных уровнях продуктивности, а, как следует, характеризоваться разными плодами. Системный анализ ТМПО, принятые нами аспекты и характеристики позволяют выделить три вероятных уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения: маленький, средний Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения и высочайший. Уровневая черта критериев и характеристик ТМПО дана в табл. 1.

Таблица 1


kriterii-vistavleniya-ocenok.html
kriterii-zachyota-s-ocenkoj-po-praktike.html
kriteriizdorovyarebenka-programma-dlya-roditelej-i-pedagogov-kotoraya-nazivaetsya-iz-detstva-v-otrochestvo.html